文档介绍：备课组小课题研究体会
经过一学期的小课题研究，在平时教学备课中针对我们的小课题设计并施行引入的方案，效果有的较好，有的还需要补充和改进，对于我们的研究有了几点体会：
1。创设铺垫情境,激发学生的学方根）
学校组织学备课组小课题研究体会
经过一学期的小课题研究，在平时教学备课中针对我们的小课题设计并施行引入的方案，效果有的较好，有的还需要补充和改进，对于我们的研究有了几点体会：
1。创设铺垫情境,激发学生的学方根）
学校组织学生动手画手抄报，要求纸张是正方形的,而且面积是25平方分米，请你准备好材料.
2。创设认知冲突型情境,深化学生的认知构造 （如全等三角形）
生活中洗好的同样尺寸的照片，和多媒体展示的完全一样的图片，并利用图形的变换完全重合。
，注重知识的形成过程 （如:三边关系）
动手理论：五根木棒分别4cm,5cm，5cm，6cm，10cm,任选三条拼三角形体会三边关系。
4。创设理论性问题情境,培养学生的应用意识 （如:课题学习）
开放性理论，让学生课后在家完成，可以小组为单位，并展示成果。
，促进学生思维的严谨性 (如：漏解)
将某学生的错题展示,让同学共同纠错，并改正。从而得到正确的解题方法及结论。
在教学过程中,我们发现对于一些简单而有趣的情境学生兴趣浓重而且效果也较好，可是数学知识复杂的情境学生承受有些困难，这也是我校学生的的特点，经过试验研究我们能得出，再设计情境中我们应该采取实效和适宜的方法、提出适当的问题，才能让学生成为整个课堂教学的主要活动者。因为在教学过程中,老师仅仅只是学生学习活动的组织者、学生活动的帮助者、，老师要为学生创造一个适宜他们自己寻找知识的意境，诱导他们自己问自己。爱因斯坦曾说：“提出一个问题，往往比解决一个问题更有意义更重要”。
假设在教学过程中，创设情境，让学生自己提出问题，自己解答，反客为主。从作为问题的承受者转变为问题的提出者，进而解决问题,这样对培养学生的创新意识和创造性思维才能不是更有作用，更有意义吗？