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《分数除以整数》教学反思
《分数除以整数》教学反思
作为一位优秀的老师,我们都希望有一流的课堂教学能力,通过教学反思可以快速积累题收获更大,这种收获不单单体现在知识上,更体现在情感、态度与价值观方面。
3、师生交流“情感化”
数学教学改革,决不仅仅是教材教法的改革,同时也包括师生关系的变革。在课堂教学当中,要努力实现师生关系的民主与平等,改变单纯的教师讲、学生听的“注入式”教学模式,教师应成为学生学****数学的引导者、组织者和合作者,学生成为学****的主人。纵观整个教学过程,教师所说的话并不多,除了“你是怎么想的?”“还有其他的方法吗?”“说说看”等激励和引导以外,教师没有任何过多的讲解,有学生讲不清楚,教师也是用商量的口吻说:“谁愿意帮他讲清楚?”当一次讲不明白,需要再讲一遍时,教师也只是用肢体语言(用手势指导学生看图)引导学生在自己观察与思考的基础上明白了算理。学生能思考的,教师决不暗示;学生能说出的,教师决不讲解;学生能解决的,教师决不插手。由于教师在课堂上适时的“隐”与“引”,为学生提供了施展才华的舞台,使他们真正成为科学知识的探索者与发现者,而不是简单的被动的接受知识的容器。
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4、值得商榷的几个方面:
(1)形式能否再开放一些
(2)优生“吃好”了,能否让差生也“吃饱”
《分数除以整数》教学反思3 出示这样一组信息:
出示:一只小鸟小时飞行12千米。1小时行多少千米?
你会用线段图表示条件吗? (师生一起画出线段图)
求小鸟1小时飞行多少千米,算式怎么列?
这是整数除以分数(板书课题)
1、12÷怎样计算呢?
学生可能有以下三种方法:
(1) 12÷=12÷ (这是转化成整数除以小数进行计算。)
你还能否根据线段图发现不同的解法呢?
(2) 12×5 (这是根据线段图理解的。)
为什么乘5?能在图中解释一下吗?
(3) 12÷1×5 (说出这种做法的同学是班上一个比较认真的孩子,看的出她很动脑子,但是解释的并不是很清楚。)
(4) (12×5)÷(×5)=60 (这是根据商不变的规律进行计算的。)
师:从计算上面来看似乎第二种算法最简单!
这时有学生举手说:我认为整数除以分数,可以除以他的倒数!(我看的出来他在课前已经看过书了。)
师:对,你真聪明,大家从刚才的第二种方法也能看出来,12÷= 12×5,那这个结论到底对不对呢?我们一起在来看例题。
教学反思:
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课堂的一开始,我并没有直接从书本例题开始讨论,而是从一个除数是几分之一的简单例子推想出结论,在让孩子们来考虑是否适用于所有的例子呢。这样的安排,让学生们能真正理解整数除以分数的算理,让学生们的思维有一个缓冲阶段,这样更有利于学生思维的拓展,并没有把学生的思维束缚在整数除以分数的一般计算方法中。以这样的教学,我相信肯定会给学生的发展带来更大的空间。
《分数除以整数》教学反思4 我所执教的《分数除以整数》是人教版第十一册30页的内容,本课是在学生学****了分数单位,分数乘法的意义,以及分数乘法计算方法的基础上进行教学的,,为学****分数四则混合运算打下基础。
我认为本节课的重点:使学生理解分数除法的意义和分数除以整数的计算方法。
难点:使学生学会分析分数除以整数的计算方法,并能运用法则正确计算。
关键:对除法算式意义的理解
此外,我认为分数除以整数的教学基础,还在于以下几点,分数与小数的互化,倒数的知识,商不变性质等,基于这样的认识,我认为必须找到学生思维的起点,找到知识的来源。由此我制定了适合本节课的学****目标和教学法的设计思路
知识落实点:
1、知道分数除法的意义与整数除法意义相同
2、掌握分数除以整数的计算法则
能力训练点:
1、培养学生的分析、比较和综合能力
2、引导学生根据已有的知识大胆的尝试,体验解决问题,多样性。
3、渗透转化的教学思考方法,培养学生的归纳概括能力。
情感渗透点:
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苏霍姆林斯基曾说过:“引导学生能借助已有的经验去获取知识,这是最高的教学技巧之所在。”本环节的设计通过让学生动手操作、自主探究、合作交流等方式,体验了“探索——发现——验证——