文档介绍：

第 2 页共源，让学生搜寻在日常生活中你听到或遇到过像画杨桃这样的事情。并通过学****和联系生活实际都有哪些体会、感受，从中明白了什么道理。请大家也拿起笔用概括性的语言写一写自己的这些体会、感受和明白的道理。把它写在大家打算好的小书签上。写后让学生读一读把书签送给教师或自己的好挚友，让他们与你共同共享。活泼了大家的思维。
　　三、亲身实践，思索体验。
　　为了上好《画杨桃》，我充分利用自然资源，特地从水果店里选择了一只杨桃。并有意将杨桃放在教室的中间，让学生从各自的角度去画自己看到的杨桃。学生兴致很高，都转过身静静地画起来。展示中间与前排旁边同学的画，看看有什么不同。或者让同学从前排靠边的座位上实际视察一下，使学生增加感性相识，并激发阅读与思索的爱好。让学生亲身实践、亲身体验课文所讲的事实，并进一步理解这些事实所蕴涵的道理。人们要做到是什么样，画什么样，并不像说起来那么简单，必需像课文中父亲和教师说的那样不要想当然，要坚信自己的眼睛，也必需像文中的我那样认谨慎真地看，老诚实实地画。这些道理，经过比照、读书、思索与实践体验的结合。学生理解较深，学****效果很好。

　　《画杨桃》老师教学反思篇2
　　针对本文叙事性强、含义深刻的特点，我从文本整体启程，通过我的作画看法，同学们的心理转变，教师的言行动作这三大板块整合实施。逐步挖掘实事求是的内涵，学会老诚实实，学会用事实求是的眼光去评价别人，学会实实在在做人做事。
　　本节课，我依据中年级阅读要求，联系上下文，理解词语，查字典，结合情境体会词句含义。如我抓住肃穆、谛视、好声好气等词和父亲、教师的话理解课文内容。
　　在理解文本的过程中，我深化探究了讲解与朗读的关系。讲是死的，朗读是活的;讲解是推评摆开，朗读是融贯显现;讲解只能使人知道，朗读更能使人感受。
　　因而在朗读方面，我侧重了多种方式的读，自读、练读、指读、分角色读、齐读等方式进展，让学生浸染在语言中，逐步进入一种言语情境，撩起他们的悟性与灵性。再通过有滋有味的说，读表达以读代讲理解课文的目的，从而到达了与文本的交互达意，到达了与我为文的境界。
　　在随文理解的过程中，我适时引导学生抓住我的心里是怎么想的?教师在思索什么?和假如你是讪笑同学中的人，你会想些什么，说些什么呢?适当拓展文本，让学生换位思索，让学生真实感悟，如身临其境。通过表情表演比照，异中求同，同中求异，让学生对文本的领悟跃升到一个新的高度。
　　通过读、想、练、评等教学手段，敬重学生在学****过程中的独特情感体验，并引导学生用不同别人的视察和思索方式感悟文本的精神内涵，在实践中学****运用语文，在开展