文档介绍：
积薄发，功到自然成的，其作用在写作上表达为信手拈来，左右逢源，而非像此时此刻的学生那样粘贴式的机械引用。
3、由于过分追求给学生阅读的自由与宽松，而造成放羊式的阅读状况。在这种放羊式阅读教学中，老师缺少详细的指导，未能充分激发学生的阅读爱好。而这些问题的根子之一是作为老师，本身的阅读面不够宽广，阅读素养不高，不能高屋建瓴地指导学生阅读，未能形成老师与学生间，学生与学生间的互动沟通，因而不能激发学生的阅读爱好。
反思之后，应尽量做好以下几点：
1、作为老师，自己要抓紧读书，拓宽阅读面，提高阅读素养，这样才能站得更高，才能更好地引导学生走向高品位的阅读，才能更好地激发调动学生阅读的爱好。当然，作为教师，由于工作压力大，时间长，也正失去自由阅读的宽松时间和心境，并且这一点正趋恶化，近期要变更是不大可能的，只有靠自己去挤时间了。
2、阅读课形式可丰富些，不要一味只让学生在课堂上看书，可以在课堂上为学生朗读自己读到的好文章，也可以让学生朗读他自己读到的好文章，并谈点阅读感想，进展介绍沟通。
3、建立读书型班级。鼓舞每个学生都有自己的藏书库，并在班级书柜进展不定期的沟通，以形成人人有书读的局面，人人爱读书的气氛。
课堂教学读书心得篇2
现行的语文课教学模式有两种，一种是学问理解型的教学模式，一种是思维训练型的教学模式。前者老师致力于让学生理解语文完整的学问系统，一般遵照解题释词分段归纳中心思想和写作方法练习的程序教学。运用这种模式的老师强调语文课程的工具性，而无视了语文课程的人文性。只让学生理解语文工具的学问，而无视造就他们运用这种工具的实力。后者老师致力于开展学生的智力，一般遵照阅读课文老师提问学生探讨老师总结的程序教学。运用这种模式的老师那么强调语文课程的开展性，而比拟无视语文的工具性。只重视开展学生的智力，而不重视开展学生的情感、意志、性格和良好的特性品质。
以上两种模式尽管有不同的教学理念和不同的教学活动构造，但它们也有两大共同点，一、是前者老师一讲究竟，后者老师一问究竟。教学活动都以老师为主体，而不以学生为主体。二、是教学活动都以理解为重点，前者是理解课文的学问内容，后者是通过理解课文开展学生智力。两者都是重理解，轻感悟;重分析，轻运用。
依据《语文课程标准》衡量语文阅读教学模式是否科学，是否合理的标准：1、是否发挥师生双方在教学中的主动性和缔造性;2、在教学中是否表达语文的实践性和综合性(学问与实力、情感与看法、过程与方法的综合)3、是否重视情感、看法、价值观的正确导向，重视语文课程的人文性;4、是否正确处理根本素养与创新实力的关系，即正确处理根底性与缔造性的关系;5、是否遵循学生的身心开展规律和语文学习规律，选择教学策略，即要遵循开展性原理，敏捷运用各种教学方法，引导学生识字、写字、学汉语拼音、理解字、词、句、段的意思，和阅读、写作、口语交际和进展综合性学习。我认为阅读教学应留意让学生在主动踊跃的活动中，驾驭语文工具的学问和学会运用这种工具的实力，并重点造就感受、理解、观赏、评价、运用实力，开展学生的情感、意志、性格和良好的特性品质。因此我觉得现行小学语文阅读教学应留意以下几点：
一、阅读课教学方式的转变
传统的阅读课教学，是学生被动、单一承受的学习过程，是老师向学生灌输和填充的教学过程，把学生当做一个个可以装很多学问的瓶子，通过反复操练即可驾驭技巧的人，而完全无视和抹煞了学生作为学习主体的主观能动性。学生无法形成安康的特性，更不要说形成末来社会所必需的各种实力。
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