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教师信息素养的培养及其评价标准
培养教师信息素养成为当务之急。但教师信息素养的内涵终究是什么？我们应当朝着一个怎样的目标来做培养教师信息素养的工作？如何评价教师是否具有信息素养？这些问题不解决将使我们的工作很容易走进局部，但毕竟不是信息技术的全部。
学校的课堂教学当然是非常集中地进展信息加工、处理、传输和利用的时间、空间之一。然而，任何技术都离不开人。技术是人创造的，也是为人所利用的，没有人就没有技术可言。
什么是"信息素养"？
人，是信息工具以及信息技术的主人。"信息素养"是针对人来说的。
"素养"与"素质"是近义词。一般来说，它们是指人所具有的那些相对稳定的心智能力和实际操作能力及水平的根底性因素〔如我们常说的"艺术素养"、"军事素养" 〕，由于其具有相对稳定性，所以它是人能够实现"可持续开展"的根底。信息素养，那么是指人在心智能力和实际操作能力及水平上与信息的获取、处理、加工、利用等相关的上述相对稳定的根底性因素。那么，在教育正大步迈向信息化的今天，教师的信息素养如何确实至关重要。
既然信息、信息技术、信息素养具有如上属性，我们就可以进一步来探讨信息素养的具体内涵。
对信息素养内涵的研究，我们必须成认兴旺国家走在了前面。
"信息素养" 这一概念最早是由美国信息产业协会主席Paul Zurkowski 于1974年提出来的，他把信息素养定义为"人们在解决问题时利用信息的技术和技能
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"。随着人们对信息、信息技术、信息素养研究的深入，20世纪90年代初，对信息素养的内涵有了更加明确的认识。我国华南师大未来教育研究中心宫淑红、桑新民在?创新推广理论与信息时代教师的信息素养?一文中阐述了这一认识：
"1992年，美国的Christina Doyle利用循环问卷的方法，集合全美各地136位受访者的意见，将信息素养进一步定义为"有能力自各种不同的信息来源，获取、评估及使用信息"，并细分为以下十种能力：〔Doyle, 1992〕
" 1、能辩识自己的信息需求。*
2．能了解完整的信息和智慧决策之间的关系。*
3．能有效地陈述信息问题，表达信息需求。*
4．知道有哪些可能有用的信息资源。
5．能制订妥善的信息检索策略。*
6．能使用印刷方式及高科技方式存储的信息资源。
7．能评估信息的相关及有用程度。*
8．组织信息使能有实用性。*
9．组合新信息成为自己原有知识的一局部。
10．能将信息应用于批判性思考及解决问题。*"
我们认为，这根本上较确切地界定了信息素养的内涵。需要指出的是，以上国内外资深学者对信息素养的研究和界定涉及了几个层面的因素，并非专对信息技术乃至计算机信息技术而言。以上"*"为笔者所加，表示该因素与计算机信息技术实际操作没有直接的严密联系。
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二、教师信息素养的构成要素
当我们认真地阅读并分析、体会以上文字的内涵，当我们联系一系列与信息技术相关的教育工作实践经历时，我们就会发现，信息素养是这样一种涵盖面较广的以获取、评估、利用信息为特征的传统与现代文化素养相结合的科学文化素养。它应该是一个思想意识、文化积淀和心智能力、信息技术有机结合的能力系统。
我们在上述根底上，再来考虑教师信息素养的特殊内涵就不是很困难了。通过以上探讨，我们已经可以感觉到我们所研究的"培养教师信息素养的方法、途径"的课题，可谓任重而道远。
综合国内外学者的研究，结合我们自身在现代教育技术实验过程中的体会，笔者认为，就中小学而言，教师的信息素养应该包括以下两个层面的内涵：
一是在认识、态度层面上的内容，即对信息、信息社会、教育信息化的认识和态度方面，这是每一个教育工作者所必须具备的素养。二是信息能力--即实 际操作层面的素养，是对各种信息技术的理解和活用的能力，即对信息的获取、理解、分析、加工、处理、创造、传递的理解和活用能力。这是一种信息素养的重要内容。以这两个层面为纲，我们可以列出教师信息素养的如下构成要素，它不同于其它行业，与学校非教师职务的工作人员的信息素养也略有不同：
1、有强烈的信息意识；对信息、教育信息化、信息社会有根本正确
的理解；关心教育信息化进程，积极投入教育信息化工作。
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2、对信息有较强的敏感度，认识到获取信息资源对教育与科研工作的重要性；为学****或教育教学工作等问题的解决，能确认自己的信息需求，能灵活地通过多种渠道较迅速地获取有效信息。
3、能准确、高效地解读信息和批判性地评价信息；能将信息应用于批判性思考。
4、能有效地吸收、存储、快速提取和发送信息；能较好地管理自己搜集到的或自己生成的信息。
5、能对相关信息进展有效整合，创造性地使用信息