文档介绍：《枫桥夜泊》教学设计
【学情分析】
本次教学设计针对从未接触过吟诵的五六年级学生。五六年级是小学的高段,孩子们已经用朗读的方法积累了一定量的古诗，学****了一定的古诗学****方法,理解才能、识记才能都比较强。然而，如何让学生理解、承受吟诵，那么下去，但是划下就收住.
2）另一个就是“韵字拉长”。格律诗押韵的字都是平声字,韵是一首诗歌的主旋律，一般是拖得最长的.
3、如今，请孩子们根据这些平仄符号,加上手势，跟老师学读这首诗。
(参考：字字有交代，每一个字的声母、韵母、腔调都非常明晰，诗歌节奏清楚，平长仄短，韵字拉长也读得非常到位！）
4、全班一起诵读。
四、听吟诵录音，初悟诗情
1、听名家录音，掌握根本情感。
诵读好了,我们就可以学****吟诗了。吟诗要读出味道、读出感觉、读出情绪来。每个人受传统的影响不一样，读诗的感觉不一样，吟诵的旋律也会不一样。我们来听听名家的各具风格的吟诵录音，请用心倾听,待会用一个词来表达你听完之后的感受。
放陈少松先生、徐建顺先生、杨芬老师的吟诵录音
2、反响：你用哪个词来表达你听完这首诗的感受?
3、师总结板书：孩子们,听《枫桥夜泊》,有人听出的是忧愁，有人听出的是寂寞,有人听出的是凄凉，也有人听出的是寂静。(板书学生说的词汇）
五、理解诗意，情通诗人
一）孩子们,吟诵名家也是从字里行间，从诗歌声韵意义里感悟出来的。如今，请反复听诗歌吟诵录音,结合注释，结合声音的意义，看看插图，联络联自己的生活体验,勾一勾,诗中哪些字词向你传递着这样的感觉和情绪.
生自由学****br/>二）反响，师相机评价并补充
1、过渡：孩子们，、忧愁凄凉的情绪呢？
2、讨论第一行诗歌：
A、生自由发言，师相机补充：
1）第一行诗歌里，“月！落！”两个高而短的入声字.“月！"是高悬天空，唯一可以给诗人以光明的月亮，“落！"极快地落下了。落第之后的张继看着这一切，人的生命有限，不能铨选做官施展才华，就只能看着珍贵美妙的年华像月落一样无奈地流逝，留给自己的就只有理想无法实现的人生黑暗，他是多么忧伤啊。孩子们，再吟诵一下这两个字,多么美妙而短暂的生命，多么哽咽断肠的声音啊！
2)“乌啼—"拉长而合口韵的“啼”字，好似诗人心底一声声的哭泣.
3） “霜”字介绍
出示图片:孩子们，这就是“霜”。
字源解义：霜可不像它看起来这么美丽。《说文解字》里说：“霜,。"在金文里，它是这么写的。上面是“雨"字头，表示跟天气、水汽有关，这些水汽遇到严寒，就冻成小冰晶，凝结在果子和草叶上,将植物冻坏、冻死。也将破坏农作物的害虫冻死,让经得起霜雪的农作物成熟。 “霜”在古代从来都是浸骨严寒的代称。
B、再听杨芬阿姨的吟诵吧
杨芬阿姨把第五个字的“霜”字拉长了，为了强调霜的严寒。可怜的张继蜷缩着躺在小船上,感觉多么凄凉啊。可怜的小张继们，再吟诵一下“霜—满天——"，
C、月落是生命的流逝、乌啼是生命的哭泣、，如今,你就是张继，一起来吟唱第一句，倾诉你心中的愁苦吧。
2、第二行诗歌哪些字词向你传递着寂寞孤独、忧愁凄凉的情绪呢？
A、“江枫—”江村桥和枫桥就在前方,黑黢黢的一道影子。
B、渔火：渔船上的微弱灯火，忽明忽暗，鬼火一般，凄凉恐