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一、哲学依据
唯物辩证法告诉我们，任何事物的发展都是内因和外因共同作用的结果，内因是事物发展的根据，外因是事物发展的条件，外因必须通过内因才能起作用。在教学过程中，教师属于外部条件，是外因。学生是学****的内因，教师的教必须通过是观念的操作化。建构主义认为教师的一项重要的工作就是要从学生实际出发，以深入了解学生真实的思维活动为基础，通过提供适当的问题情景或实例激起学生的反思，引起学生必要的认知冲突，从而让学生最终主动地建构起新的认知结构。传统教学中的注入式和题海战术往往容易忽略学****需要主体的建构，而是把教学最大限度地转移到记忆、复现、再认识上去。传统教学的一个主要弊端在于忽视学****者的主观能动性，忽视学****者是学****过程的主体。教师成了知识的“贩卖者”，学生被看成可以任意地涂上各种颜色的白纸，或可以任意地装进各种东西的容器。在一定意义上说，我们认为没有一个教师能够教学，好的教师不是在教学而是能激发学生自己去自主学****好的教学也并非是把教学内容解释清楚，阐述明白就足够了。教师必须要让学生自己研究知识，教师应鼓励学生们独立思考，为学生创设问题解决的情景，让学生通过观察、试验、归纳、
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作出猜想、发现模式、得出结论并证明、推广等等。只有当学生通过自己的思考建构起自己对知识的理解力时，才能真正学到知识。教师必须是导师，所谓导师，就是能引导学生进行积极思维。从某一个问题、某一定律出发，找出认识规律性的东西。
（2）建构主义的教师观 建构主义推翻了传统的师生关系，建构主义认为，教师与学生在教学中的地位是平等的，两者的差距只是表现在对知识理解的多少与深浅上。这种差距不应该也不能成为教师凌驾于学生之上的理由。因为学生才是学****的主体，教师的学问再高也不是学****的主体。教师与学生的关系应该是一种情感与思想的交流关系，而不仅仅是知识的传授与接受的关系。正如雅斯贝尔斯所说，真正的教育应该是“人与人的主体间的灵与肉的交流活动”，而不是“理智知识和认知的堆积。”所以，在建构主义教学中，要求教师要向下看，做学生的朋友，甚至应该是亲密无间的朋友，这样才能充分地了解学生，理解学生，从而对学生的学****进行有效的指导。建构主义还认为，这样的师生关系的作用主要在于可以给学生创建一个轻松愉快的学****环境。使学生的想象力和创造力不会因为外界的因素受到压制。建构主义认为，要想实施建构性的教学，必须转换教师的角色。在建构教学中，教师应该是一种指导者、创建者和帮助者的角色。在建构主义教学中，由于教师的地位与角色都有所转变，所以对教师的素质要求也有所不同。第一，教师要想当一个合格的指导者，必须具有敏锐的观察力和周密的分析判断能力，这样才能正确把握每个学生的个性与认知特点，从而进行因材施教；第二，教师必须具备很强的交流与沟通能力，因为建构主义教学法非常重视学****的互动，这种互动最基本的就包括师生互动、生生互动两方面，所以教师的沟通交流能力是非常重要的；第三，教师必须具有很强的协调组织能力；第四，教师必须具有广博的知识，这是最重要的素质要求。教师在整个建构主义教学中充当着多重角色，而教师要想成功地完成这些角色的扮演，就必须具有广博的知识。
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主要理论
1、学生主体的理论
坚持学生主体就是要求教育者重视学生的自主活动，并为学生充分展示其才能创设机会和条件，使他们在尝试、探究、