文档介绍：马说教学设计课件余映潮
马说教学设计课件余映潮
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篇一 ：《马说》余映潮 课堂实录
《马说》课堂实录 余映潮
别出心裁读课文 。 师：这节课学****马说》。《 马说 》的学****要求是无马 ”）
师：下面我们再来将最后一段读一遍 。（生齐读 ）
师：这里有一个小缺点 ，就是 “天下无马 ” 后面要停顿一拍 ，然后再 “呜呼 ”（ 生笑）， “天下无马呜呼 ” 那就不好听了 。 再来 ， “策之 ?? ” 读──（生齐读 ） 师：这里又有个缺点 ， “呜呼” 一点劲也没有 ，（生笑 ） 再来 。 “呜呼 ” 要感叹 ，既要停顿又要 “呜呼 ”。 （生笑 ） “策
?? ” 读 ──（ 生齐读 ） 师：这就可以了 。 下面就要准备自己演读 ，过会儿选三位同学出来在这里演读 。 （生准备 ）
：有没有同学自告奋勇 ？来三位同学在前面读 ，三个小韩愈来朗诵你的文章 。 （三个同学上台 ，分别读第一 、二、三段）
：读得很好 ！这使我想起一句名言 ， “花儿不敢开出自己的亮色 ，怎么能够立身于烂漫的
春光中呢 ？” 你们就是美丽的花朵 ，敢于开放出自己的亮色 ！好，咱们 “诵读 ” 就到此为止 ，下面是 “积累 ”。
第一步叫做听记积累 （大屏幕显示 ）。 “听记 ”，听老师讲解并记录 。 有这样几个地方要记下来：一个不好懂的 “奴隶人 ”。 “奴隶人 ” 是什么 ？有的同学说
是指囚犯 。不 ，这里指的是下等人 、仆人、仆役 、最底层的劳动者 。第二个地方 ，是两个不好懂的 “其”。 “其真无马耶 ”， “其真不知马也 ”。 这两个 “其 ” 不是平常意义中的 “其 ”， 前一个
“其 ” 可以理解为 “难道 ”，第二个 “其 ” 应理解为 “那是 ”，或者是 “大概 ”。还有三个很难理解的字 ， “马说 ” 的 “说 ”， 表示古代的一种文体 （文章的体裁 ）， 好像现在的议论文 。 那么
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“马说 ” 就是 “说说马的事 ”， “谈谈马的事 ”， “议议马的事 ”。第二个字 ， “马之千里者 ” 的“之 ”，这一个 “之” 在这里表示 “强调的意味 ”，实际上这五个字就是 “千里马 ”，但是读起来不好听 ，而“马之千里者 ” 读起来有韵味 ，好听，所以 “之 ” 就有 “强调的意味 ”。 第三个字 ，“不以千里称也 ” 的 “以 ” 字，这个 “以 ” 字注释里没有讲清楚 ，它说意思是 “不以千里着称 ”，
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但没有解释 “以 ”。 “以 ” 在这里作 “因为 ” 讲，不因为它可以跑千里而着称 。 有的地方也把它翻译成 “不拿千里马的称号来称呼它 ”， 但就现在的注释来看 ，它含有 “因为 ” 的意思 ，不因为它日行千里而着称 。还要注意四个没有注释的词 ： “故虽有名马 ” 的 “虽”， 一般来讲 ，不把它
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翻译成 “虽然 ”， 而翻译成 “即使 ”，“故虽有名马 ──即使有名马 ”。“是马也 ，虽有千里之能 ” 的“是 ”， 应作 “这” 讲。 “且欲与常马等 ” 中的 “等 ” 是 “相同 ，一样 ” 的意思 ，“安求其能千
里也 ” 的 “安 ”，“怎么 ” 的意思 。
第二步是辨析积累 （大屏幕显示 ）。这是你们的活动了 ，怎么辨析呢 ？文言课文中有很多的
词是反复地用 ，有的时候就表现出同形状但意义不同的情况 ，我们称之为一词多义 。下面你们
做一个这样的活动 ，每个人找一组这样的词 ，两个字的形状是一样的 ，如两个 “之 ”， 两个 “也 ”
等，但是它们的意义不同 。要一组一组地找 ，开始 。
（学生在课文中找 ，教师巡视指导 ，并提示学生把探索的结果写下来 ）
师：好，我们再做一个活动 ，在你认为同形不同义的词上画个圆圈 ，并用线连起来 。
（学生画圈连线 ）
师：现在就开始交流我们的学****所得 。
生： “食 （ｓｈ í）” 和 “食 （ｓ ì