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课程方案与课程标准
[ 日期： 09:55:08] 来源： zj [ 字体： 大 中 小]
一、几个根本概念的辨析
在我国中小学课程的研究过程和
培养目标：根据国家教育目的或方针制定的各级各类学校的具体培养要求。
课程目标：学校课程本身要实现的具体目标，对一定教育阶段的学生在开展品德、智力、体质等方面期望到达的程度，实际上也就是学校培养目标的具体化。一般包括学科目标、单元目标和课时目标三个层次。在我国，课程目标一般由国家统一规定。
教学目标：由学校或教师确定的一定教学阶段所要到达的教学要求，它具体包括学期目标、单元目标和课时目标。教学目标通常由教师依据国家规定的课程目标确定。
〔四〕显在课程、潜在课程、正式课程、非正式课程
显在课程：亦称 “正式课程 〞、“官方课程 〞，与 “潜在课程 〞、“非正式课程 〞相对。指为实现一定的教育
目标而正式列入学校课程方案的各门学科及有目的、有方案、 有组织的课外活动， 按照编制的日课表实施。
潜在课程：亦称 “隐蔽课程 〞或“非正式课程 〞，与 “显在课程 〞相对。它是广义的学校课程的组成局部，主要特点是潜在性和非预期性。它不在课程方案中反映，不通过正式的教学进展，通常表达在学校和班级
的情境之中，包括物质情境〔如学校建筑、设备〕，文化情境〔如教室布置、校园文化、各种仪式活动〕，人际情境〔如师生关系、同学关系、校风、班风、教师态度等〕。通过这些情境对学生的知识、情感、信
念、意志、行为和价值观等方面起潜移默化的作用，促进或干扰教育目标的实现。需要指出的是，由于 “潜
在课程 〞这一概念非常广泛，目前学术界对之也尚无定论，因此使用这一概念时应持慎重态度。
〔五〕必修课、选修课
必修课：指根据课程方案的统一规定，所有学生必须修****的课程。
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选修课：指依据不同学生的特点与出路，允许个人选择修****的课程。
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从不同的角度，可以将选修课划分为不同的种类：
从开设形式上分，可划分为单科性选修和分科性选修两类。单科性选修指对某门课的选修，分科性选修指侧重于文科课程或侧重于理科课程的选修，分科性选修又称为多科性选修。
从学****要求上分，可分为限定选修课和任意选修课。
从内容上分，一般可分为三类：学术性选修课、技术性选修课和趣味性选修课。其中学术性选修课在实践中往往又包含两类类型：一种是高深类学术选修课，另一种是拓宽类学术选修课。
所谓高深类学术选修课，是为提高或加深相应的必修科目的程度而开设的，目的是使学生对相应必修科目的根底知识更深厚、更扎实。这一类选修课的名称一般与相应的必修课的名称一样，但是内容加深、程度提高。例如数学Ⅰ是必修课，数学Ⅱ、数学Ⅲ那么作为选修课。必修课是根本要求，选修课是较高要求。
所谓拓宽类选修课，是为介绍各种综合性的根底科学、科学史知识、科学研究方法论，以及最新的科学成就而开设的选修课