文档介绍：1. 观 潮 教学反思
《观潮》一课，潮来时宏伟壮观的景象这一部分是课文的重点。,我充分发挥学生的主体地位，让学生充分读，体会，并发动学生互相评议、补充,让每个学生都能在自身的根底上得到进步。 教学时文档请下载）
“老师，苏轼对庐山观察的真仔细啊,远看、近看、上看、下看，那姿态作者都很喜欢，但是，他不知道该怎么说好,他每从一个角度看，都觉得好奇。啊，怎么和刚刚看到的又不一样了？”（精品文档请下载）
“作者用词准确，岭和峰表达作者对庐山高大险峻的惊奇，岭是山脉多,峰是山崖陡。"
“作者对庐山的感情很复杂，他不知道该怎么描绘，所以把远近上下看到的庐山用各不同留给我们想象了。"
那么，后面两句诗表达了作者的什么感情呢？
顿时，班里鸦雀无声。“作者为什么要说不识庐山真面目，只缘身在此山中呢？”
请同学们想象一下,当苏轼放眼庐山,远近上下从很多角度去看的时候,他惊叹庐山风景的瑰丽,山崖的陡峭，山谷的幽深,那么庐山的面目，为什么作者说不识呢？他认为自己完全理解庐山了吗?没有！为什么没有呢？"
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孩子们齐声答复“只因为在庐山中。”“只因为在庐山上,所以--"“不认识庐山真面目”“真面目就是指庐山的全貌”那么，从这两句诗中，你领悟到了什么呢？ （精品文档请下载）
又一次鸦雀无声。“在我们的生活中，我们有没有这样的体验—-当我们置身在某一件事情中，自己不知道对错,可是——”“别人知道我们的对错！”（精品文档请下载）
“ 是啊，那你再读最后两句，你有什么新的感悟呢?"
孩子们这次沉默了。理趣诗对孩子们来说，没有类似的感情体验，他们很难体会到当局者迷，旁观者清的境界，在这个时候，我恨不得拿出粉笔把我的答案写在黑板上，但是，那样做，孩子仍然是不理解啊。 （精品文档请下载）
“作者后两句诗在前文写景的根底上由衷的抒发自己的感受,作者前面的情感正如同学们刚刚所说，是怎么看也看不全庐山的美景，同样的，我们有时候看问题看不全面，是为什么呢?”（精品文档请下载）
“是因为我们置身其中，很难分辨事情对错吧？”有的孩子试探着问.”是啊，那么怎样才能识得庐山真面目?“"孩子的反响也机敏起来。“那就要走出庐山，看问题只有置身事外,才能把问题看清楚吧"（精品文档请下载）
孩子们在反复的朗读和体验中，，孩子们默写的时候，,只有在根本理解的根底上，孩子们才会对诗歌有兴趣，出错才会少。（精品文档请下载）
6、爬山虎的脚 教学反思
在教学这一课时，我让学生自己动手,发现问题，学生学习很积极。在后来的作业课中我问学生：学了这一课有什么收获?学生们有的说他认识了爬山虎;有的说他开场喜欢爬山虎了；有的说画图、写作必须认真地观察、比较才能做得更准确；还有的竟然说爬山虎很得意，能美化环境,建议学校四周的围墙前都种上爬山虎，把我们的校园打扮的更漂亮些，真让我没有想到。这些不都是我这一课教学所期望的吗？甚至超出了我的期望：学生在学到知识的同时,还知道了运用知识来美化我们的生活环境. （精品文档请下载）
我在叹服学生的同时，认真地总结了本课的教学：假设我没能及时地发现学生的学习状况；假设我没能及时地调整教学内容；假设我没能让学生在观察、比较的同时去亲自动手体验；假设我只是按照事先备好的教案进展
……那这一节课的效果会是这样的吗? （精品文档请下载）
我深深地感触到：1、让学生动起来，让学生参和教学，让学生有体验的权利，让学生在和谐的环境中求知;2、在课堂教和学的活动中，学生要拥有的不仅仅是知识，他们更需要兴趣。3、语文教学中不仅要有语文知识,也要有数学、美术、音乐等的有机结。4、学生资源是最丰富的宝藏，取之不尽、用之不竭。 （精品文档请下载）
7 蟋蟀的住宅 教学反思
今天，我又一次认真看了我执教的课文《蟋蟀的住宅》。看后我认真进展了反思,考虑着如何在原来的根底上再次提升.（精品文档请下载）
《蟋蟀的住宅》是一篇说明性的科学小品，作者怀着对蟋蟀的喜欢之情，真实地介绍了它的住宅特点和修建的经过,赞扬蟋蟀在恶劣的环境下吃苦耐劳，不肯随遇而安的精神。（精品文档请下载）
这节课设计让学生在老师创设的网络环境下进展学习。首先目的引路,利用课件让学生自学课文,重点让学生理解蟋蟀住宅特点和住宅修建过程，同时领悟作者在介绍时的运用说明方法；接着让学生提出问题后进展协作学习，比照学习，学生把生活中人们的住宅和蟋蟀的住宅联络起来，激发了学生学习的兴趣，感悟到蟋蟀的住宅是一项伟大的工程;然后采用变换角色的教法，让学生扮演蟋蟀工程师来介绍自己如何建筑住宅，住宅有什么的特点等,通过学生当主角，老师充当一位听者，师生的