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课题一 十几减9〔B〕
◆您现在正在阅读的课题一 十几减9〔B〕文章内容由收集!本站将为您提供更多的精品教学资源!课题一 十几减9〔B〕 教学目标
1．组织学生在具体的情境中学****十几完成后，让他们思考：第1题怎样算出13-9的？〔做减想加〕第2题是怎样算出12-9、15-9的？〔“破十法”〕。通过思考，进一步弄清多种算法的算理。
5．应用所学知识解决实际问题。
课件显示字谜图。师：这群小朋友在玩猜字谜游戏，共有几条字谜呢？有几个小朋友在猜？他们猜中了几条呢？
课件显示声音、文字：有13条字谜，我们每人都猜中了1条。想一想，你能提出什么问题？
课件回到第10～11页上的猜字谜图，首尾照应，让学生应用所学的十几减9的知识计算猜字谜游戏中的数学问题，一方面稳固本节课所学的知识，另一方面使学生体会数学就在自己身边。
小结
提问：这节课学了十几减几的减法？你怎样计算这样的减法？
让每个学生自言自语地说。然后教师指着练****二第1、2题，再次引导学生概括出十几减9的两种一般方法：①做减想加②破十法。同时说明，你喜欢哪种方法就用哪种方法计算。
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教学设计说明
“十几减9”是20以内退位减法教学的第一课，它是在学生掌握了10以内的加减法、20以内的进位加法的基础上进行教学的，它既是为学生学****退位减法铺路，又为四则计算奠定基础。本节课教材在编排上注意表达新的教学理念，设计的情境有利于学生了解现实生活中的数学，让学生初步感受数学与日常生活的密切联系。本节课教材共安排了两道例题，主题图为我们提供的资源是元旦游园会的场景图，通过气球图中的问题“还有多少个？”引出不同的计算方法，表达学生的不同思维过程和方法，表达算法多样化。例1展示的是十几减9的两种基本算法〔“做减想加”、“破十法”〕学生只需掌握其中的一种。本节课的教学，要使学生理解十几减9的算理，会用十几减9的一般方法〔或破十、或做减想加〕正确计算。为了到达这个目的，本节课的教学主要从以下几方面进行设计。
1．引导学生在具体情境中学****十几减9的知识
为了让学生掌握十几减9的减法，教材为我们提供了丰富的教学资源。第10～11页的游园图中展示的活动是学生熟悉的并乐于参与的。教学时，我充分利用用这幅游园图，引导学生在不同的游园活动中学****十几减9的减法。
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a．利用气球图学****15-9”的算法。
我将气球图做了一些处理，将阿姨卖气球的全过程展示给学生看：先是阿姨手中有15个气球，卖给小朋友9个〔9个气球从阿姨手中转到3个小朋友中〕。然后让学生根据这一情景提出数学问题，引出“15-9”的算式，并鼓励学生用自己的方法算出结果。
b．利用“套圈圈”学****14-9”的算法。
我充分利用课件的动态优势，显示学生投圈的动态过程。让学生在投圈的游戏中思考“14-9”的算法。
c．利用“猜字谜”的活动稳固十几减9的算法，培养学生主动提出一些简单数学问题的良好****惯。
2．动手操作，体会“破十法”和“做减想加”的算理
学生掌握十几减9的计算方法有快有慢，理解时有深有浅。为了让那些学有困难的学生理解十几减9的算理,我加强了学生的操作活动。在教学例1〔12-9〕时，设计的学具有两种颜色〔10朵红花、2朵黄花〕，让学生思考，从12中去掉9，应怎么办？学生能很快从10朵红花中拿掉9朵，剩下的1朵红花和2朵黄花合并为12-9的结果。通过操作活动，学生能较快理解“破十”的道理，从而到达运用“破十法”计算的目的。
专家评析
本课的教学有以下几个特点。
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1．在现实的有吸引力的活动背景中学****十几减9的减法。
活动是儿童的天性，让他们积极投入到活动中学****数学知识是十分重要的。为此，教师充分利用教材第10～11贞上的插图，将插图展示的游园活动作为学生学****十几减9的活动背景，使乏味的运算与学生熟悉的生活、学生喜欢的活动联成一体。通过解决“还剩几个气球？”“还有几个没套中？”等问题，使学生体会数学不只是写在纸上的算式，而是蕴藏在生活中的一个个的问题，激发了学生学****数学的兴趣与动机。
2．充分利用学生已有的生活经验，为学生提供自主探索的空间。
十几减9的知识，对相当一部分学生来说，并不是新知识，而是一种旧知识，因为在他们的生活中早有这方面的体验，因此，当需要解决“还剩几个气球？”的问题，引入算式15-9＝口以后，教师留给学生充分的时间自主思考，让他们利用自己已有的经验来计算“15-9”的结果。在老师的引导下，不同的学生想出不同的计算方法，有用直观图点数出结果的，有用破十法求出结果的，有用做减想加求出结果的，还有用连减法求出结果的……由于学生用足了自己已有的经验，因此，课堂上探究的气氛浓厚，学生的情绪饱满。
3．既鼓