文档介绍：这学期开场进展了科学学科的教学了。当时拿到课本的时候，新颖的教材设计，看的我一头雾水,不知道从何入手。于是静心琢磨教材设计者的设计意图,发现书中许多的内容是让孩子们自己动手寻求科学的答案，其间更多的是在小组合作的根底上进展学****探究的。
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这学期开场进展了科学学科的教学了。当时拿到课本的时候，新颖的教材设计，看的我一头雾水,不知道从何入手。于是静心琢磨教材设计者的设计意图,发现书中许多的内容是让孩子们自己动手寻求科学的答案，其间更多的是在小组合作的根底上进展学****探究的。
夹着课本走进了天真的孩子们中，引导着孩子们开场科学的徜徉。几节课下来，我发现了一个奇怪的的现象:合作学****中有些孩子忙得手忙脚乱,而有的孩子好似事不关己，高高挂起的态势，在一边单独“偷闲”。下课后，我就喊了一个“悠闲”孩子,问他:“你上课的时候,怎么不和同学一起动手学****呢？”这个孩子满怀委屈地说：“老师,不是我不想和他们一起学****而是＊*＊(小组长）太霸道，从来不听我的，也不让我“玩”实验器材。”孩子的一席话，不啻一记闷棍，敲的我又陷入了迷茫：什么样的小组合作学****才能使孩子们都乐意动手呢?如何恰当地发挥小组长的作用呢？
于是我陷入了深深的考虑：这个问题确实很普遍，这是在小组学****背景下引发出的一种正常现象，，有个性差异,有小组内的环境因素。但老师的对学生小组学****的组织策略，对小组学****的认识程度，学生分组合理性，学生学法浸透，这一切都是我们老师起着决定和主要作用。所以我们在课上发现的这些部分学生显能就不奇怪了。解决这个问题，我们老师先要给自己看看病，什么是小组内分工,怎么分法，什么样的问题要小组研究，小组内怎么研究讨论，在讨论时老师怎么参和……，把握这些问题，整理这些认识，学生的小组讨论就有序而就不是这个样子.
当然对参和差的学生,我们可以让组长为其开小灶,或是你特意为这些学生提出小要求，当然要求是为这个探究活动做些什么,是直接参和的。这样的参和对其渐渐适应小组活动，参和小组活动有一定的帮助。学生会渐渐自信起来。（精品文档请下载）
找到了问题的症结,寻到解决的方案,于是我就在班上化了一节课的时间，进展了科学课以外的合作教育训练：蚂蚁搬食物的活动:首先我说：“当一只小蚂蚁发现了一个蝗虫的尸首，他会怎么做呢？”孩子们积极汇报自己平时的发现,“对，小蚂蚁迅速找来同伴齐心协力把食物运回‘家'。那你们在学****中遇到困难，怎么办呢?”于是,我选择一些简短的文章交给孩子们讨论。某些同学发现了问题，在小组里提出,其他同学一起来解决问题。于是各种合作行为，就在教学过程中潜移默化地开场了：如尊重对