文档介绍：《分数除以整数》教学反思
《分数除以整数》教学反思
《分数除以整数》教学反思 1
一、备课也要备学生。通过这节课的教学，对这句话我有了更深切的感
悟。例 1 中 4/5 升果汁，教材里已经呈现了 4/5 升果汁，该让
学生多说一说，你是怎样折纸的 ?通过折纸过程，如何写计算过程？我引导的太
多，导致，学生学****比较被动的接受知识。在引导学生理解 4/5 除以 2，就是
把 4/5 平均分成 2 份，取其中的一份，就是相当于 4/5 的 1/2. 在这一部分，我
认为应该在导入部分，增添，说一说 5/6 乘以 6/1 的意义。这样学生再通过折
纸就可以容易理解分数除以整数计算方法的算理。这也是设计中最失败的部分，没有考虑到学生对前面学****的分数乘法意义，其实有一些淡忘了。通过三次折纸，观察两个算式，总结计算方法。其实在归纳总结这一部分，我发现其实只有少部分学生，才能发现一些规律和计算方法的。我对于这一部分，通常是在少部分学生发现规律之后，先让学生齐读，再找出关键信息去理解规律，再通过举列子巩固找到的规律或者计算方法。这一课时时间也没有把握好，导致后面巩固练****的时间不够。
总的来说，这是一节失败的课，言简意赅的说自己的问题是，引导太多，没有体现学生的主体性，在预设中，应该更多考虑学生已有的知识经验，有时候还是要多相信学生，多给学生思考多给学生交流的时间。后续我会在练****讲解的时候，再发现学生存在一些什么问题。
《分数除以整数》教学反思 4
分数除以整数教学反思：一文支持一种观点：没有人能教数学，而是激发
学生自己去学数学。学生要想牢固地掌握数学，就必须用内心的创造与体验来学****数学。
数学课上老师“把所有的问题都自己扛”，而学生依旧是“剪不清，理还乱”，作为教师我们是否应尝试另一种途径：鼓励学生大胆动手尝试，引导学生自己寻求解决问题的方法。
小学数学第十一册中有这样一课《分数除以整数》 ，在分数除以整数的法则推导过程中，教科书以线段图帮助学生理解。也许是线段图总是与数学联系在
一起，所以学生对它没有太大兴趣。在教学中，我插入了一个操作题，让学生在动手操作中，去自己发现总结法则，尝试着象数学家一样去不断发现探索，结合计算机课件的使用，学生的学****兴趣立刻得到提高。
准备三张同样大小的长方形纸，把这三张纸都平均分成 3 份，其中两份涂上阴影，
（1）把第一张纸的 2/3 ，平均分成二份，怎样折，每份是原来这张纸的多少？你能列出算式，并根据折纸求出答案吗？
（2）用折纸的方法求出 2/3divide;4 、 2/3divide;6 的答案。
（3）在折纸操作中，你发现除法算式的结果是怎样得到的？
在同学们自己动手操作、小组合议的基础上，得出了分数除以整数的计算法则。这个法则不是教师讲解的，不是书本提示的，而是同学们在自己的动手操作中，借用已有经验自己发现，总结出来的。看来每位学生都有成为数学家的天份，就看教师能否带动学生，让学生自己去体验数学符号的内涵。
同样也是“做数学”，我校张秋菊老师的一节“角的度量”课，更让我体会到“做”的重要。她改变了原有的教材呈现方式，在“做”数学中体验知识的产生与发展。
本节课原教材是先让学生认识量角器，告诉学生什么是角，再教给学生如何测量角度的大小，最后告诉学生角的大小与边的长短无关。旧教材老师教知识，教方法，学生被动接受，张教师转变了教材的呈现，让学生在“做”中体验学****的方法，知识的生成。
张老师在教学从“用扇子折角”开始，带给学生一个有趣的、需要思考的
问题情境，使学生在自然的情境中生成学****的兴趣与动机，教学中的这种现实情境是学生在自己的生活中能见到的，听到的，感受到的，也可以是他们在数学或其他学科学****过程中能够思考或操作的，属于思维上的现实。
面对着情境中已生成的数学问题，老师并不忙于告诉学生答案，而是让学
生在一次次折角中知道 90deg;45deg;30deg;15deg; 角。再试着折一个角，学生
在求解遇到了困难，此时用电教媒体来解决角的问题。在这个过程中学生经历
了求解的过程，给学生思维的空间，在老师的帮助下自己动手动脑“做”数学，用观察、模仿、实验、猜想等手段获得体验，从而学会运用数学解决生活中的问题。
这两节课都体现了以下的特点：
⑴强调动手实践活动，从周围生活选取活动材料。
⑵在强调知识学****的同时，更强调对学****方法、思维方法、学****态度的培
养。
⑶提倡合作学****