文档介绍：27郭沫假设诗两首
○教学目的
① 有感情地朗读并背诵这两首诗。
② 理解这两首诗的写法和风格.
③ 理解诗中联想和想像的作用，初步培养联想和想像的才能。
④ 体会诗歌的思想感情。
○教学重点
① 有感情地朗读了诗作的浪漫主义风格。
以上内容，学生讨论时可能说不全面,老师可以提示，要帮助学生明白产生联想要有一定的根底，要有可以产生联想的那个相接点，而想像那么是以现实情景和现实生活为根底的.
② 学生讨论：举例说说，这首诗的语言好在哪里？
学生可以从任意角度说，如，a．诗句押韵、“星"、“灯"；b．“珍奇”、“浅浅的”；c．“我想”、“你看”；d．表达信心很坚决。例“定”、“定然”。不要对学生多限制,也不要要求多么理论化，学生能结合诗歌把体会说出来就行了。
学生自由背诵课文
小结
诗人运用联想和想像的手法,用优美而又亲切的语言，为我们描绘了美丽的天街,创造了牛郎织女自由幸福的生活图景。字里行间，充溢着诗人对自由幸福美妙生活的向往和追求，表达了浪漫主义的创作特色。
让我们再一次有感情地背诵一遍这首诗，感受诗人的美妙情怀吧。
布置作业
① 背诵这首诗，会默写.
② 发挥想像，将这首诗改写成散文，要注意详细情节的描写。
第二课时
○课前准备
《静夜》
○教学设计
导入新课
上节课，,我们再面对月光淡淡的《静夜》,看看它能引起你多少美妙的遐思，使你产生多少奇瑰的想像。
朗读课文
① 老师范读，可配背景音乐：钢琴曲《星空》，并投影出示朗读节奏、重音.
学生边听边注意老师朗读的声音的大小，速度的快慢,节奏的强弱和语气的轻松舒缓。
② 学生模拟，自由朗读课文，然后再集体朗读。
探究学****br/>①讨论，理解内容和写法。
a．这首诗哪部分写实？哪部分想像？写实和想像部分都突出了夜晚的什么特点?
b．这首诗的两个小节之间有着什么内在联络?
c．这首诗的构造和《天上的街市》有哪些异同?
d．你最喜欢诗中的哪些句子？为什么？
通过讨论，老师可以帮助学生明确：
a．诗的第一小节描绘了静谧的夜景，属写实;第二小节属想像。无论写实还是想像都突出了夜晚的“静".
b．第二小节开头的劈头一问“天河何处”，完毕了第一小节的写景思路，把读者的视野和心胸引向了广袤宇宙，又以“远远的海雾模糊”收拢读者放飞的心神。叫咱会有鲛人在岸，对月流珠”写出诗人的想像已经像脱缰的野马穿过茫茫海雾，想像着有“鲛人”立在岸边，对着月亮留下串串珠泪……，是想像的根底,而没有了第二节的想像，第一节的景便没有活力,没有生气。有了第二节的想像,才使看似平淡无奇的景变得空灵、美丽。
c．两首诗的构造大致一样，都是先写景，以写景为根底，再展开想像。不同的是《天上的街市》在写景部分由“街灯”、“明星”的联想把读者的视线由人间转到天上，为第二小节详细描绘
“天上的街市”做了铺垫。而《静夜》那么是靠第二小节的“天河何处"完毕写景，转而想像的.
d．第4小题属于开放性题目,可重点引导学生多角度思维，如喜欢第一小节的诗句，可扣住写景的细腻形象，像“覆盖”一词，写出村外的松林沐浴在淡淡的月光下，朦胧而又神秘。“漏出了几点疏星”的“漏”，写出了淡淡月光照耀下的团团白云，而白云之间的空隙里,“天河何处",那么可以抓住诗人跳动的思绪，由普通的乡间夜景一下子把读者的思绪带到了广袤的宇宙之中,使全诗的境界得以拓宽和提升。但紧接的“远远的海雾模糊”又把读者刚刚放飞的心绪往回收拢，模糊的海雾中有什么？使人想到什么?自然引出下文。而喜欢后两句的那么又可以把思维转换到想像的角度，为什么流珠?喜极而泣?伤心落泪?抑或无穷思念？……想像的精妙自不待言。
②指导学生练****学****运用联想和想像的手法.
a．发挥联想和想像，续写句子.
牵牛花开放了……
我不在父母身边的时候……
这个练****很简单，是学生学****联想和想像手法的根底性练****学生说的答案合理即可。
b．指导学生有感情地、轻柔地、舒缓地、带点神秘味的反复朗读最后两句，再讨论翻译“南海水有鲛人，水居如鱼，不废织绩,其眼能泣珠”。然后引导学生展开想像，用自己的话描绘这首诗的想像世界。可让学生对鲛人做合理的推想，也可以选择《天上的街市》中的想像部分，用自己的话加以描绘。
这个练****也属于开放性的，要鼓励学生大胆想、说，互相补充，培养学生联想和想像的才能、口头表达才能。
总结课文
① 让学生反复朗读,当堂背诵.
② 老师小结.
“鲛人在岸，