文档介绍：教师访谈记录(同名6308)
(一) 改善小学高年级学生课堂问题行为的建议
[教师访谈记录一]
访谈时间：2022年 9 月 27 日
访谈地点：高年级教师办公室
访谈对象“开始〞的时候，你们就可以在接下来的 秒钟的时间里，站起来，伸伸懒腰，说说话。
我说停的时候，你们必须马上停下来，坐好，安静。〞这样一节课下来，这样的活动像小插曲一样进行了 2 次，而学生们也好似早已驾轻就熟，对此活动完成得相当棒，而且所有的课堂活动也进行得有条不紊，相当顺利。是啊，这位老师的做法让学生在感到疲惫的时候伸伸懒腰，说说话，让血液循环一下，就又有了充分的精力，可以投入到下个环节的学****过程中，45 秒换更加集中的注意力，何乐而不为呢。
是低年段的学生，有意注意的时间短，最长只能坚持 10-15 分钟左右，之后大脑就会出现阶段性疲劳，从而就很容易出现各种课堂问题行为。因此，笔者认为，小学教师应从低年级开始，利用小学生自制力培养的最正确时期，重视和加强自制力的引导和培养，塑造果断、坚韧的个性以及良好的责任感，大大减少诸如做小动作，离开坐位走动等课堂问题行为的出现。具体可以尝试以下三种方法：
第一，巧用期望效应进行自制力教育。
教师期望效应是指教师的期望能够激发学生的潜能，从而使学生向教师所期望的方向开展，并且最终取得教师所期望的进步。小学生具有特定的年龄特征，虽然活泼好动，但又很容易被教师的鼓励和赞美之词所影响，因此，教师如果能够通过仔细观察，充分了解每个学生的认知能力和人格特征，在此根底之上给予
他们恰如其分的高期望，那么，学生完全有可能向着教师所期望的良好的行为开展。
第二，利用行为塑造方法进行自制力教育
行为塑造的原理来源于行为主义心理学家斯金纳。他认为在日常生活中，人的行为大多数是自发性的操作性行为，这些行为可以通过强化来得以稳固和再次出现。具体到课堂教学过程中，教师可以根据学生的年龄特点和个性差异，先给学生设定一个小目标，当学生完成这个目标以后，立即给予奖励进行强化，然后逐渐将目标提高，并不断增加强化物，最终促使学生养成较强的自制力。
第三，签订课堂行为契约进行自制力教育
课堂行为契约是美国课堂管理流派—行为主义控制派的一种行为矫正方法。课堂行为契约又称其为表现合同，具体是指教师和学生共同商定需要表现的良好行为，让学生理解行为能够带来的奖励和结果，通过书面的形式，提醒学生，进行了自我监督和管理。
4．2．4 提升小学教师各方面的能力素质
除了小学生自身的各方面因素以外，教师的能力因素也在一定程度上导致小学生的课堂问题行为的产生。笔者建议，教师应努力做好以下三个方面：
1、 更新教育理念
访谈片断：课业负担过重
〔某堂观察课刚下课〕
笔者〔微笑上前〕：你好！你叫什么名字？
小米〔疑惑〕：我叫小米。
4．2．3 重视小学生自制能力的培养
让我们先来听听学生在访谈中诉说的苦恼：
小亮〔男，二年级学生〕：上课的时候，我经常会管不住自己，总想说说话，
做点小动作，有时候不想听讲了，就在下面玩小东西。上语文课的时候还被老师
点名批评了好几次，数学课上还被罚站，我也不希望自己这样，可我就是控制不
住。
小青〔女，三年级学生〕：我怎么老是管不住自己？上课的时候，明明知道
是不能随便讲空话的，可是一有同学跟我讲话，我就不自觉地也会搭起话来，而
且会越聊越起劲，最后常常会被老师点名，觉得好羞，好丢脸哪，非常难过，也
很懊悔。
自制能力是人的一种意志品质，即善于控制自己的情绪，约束自己言行的能
力。本研究的调查结果显示，%的小学生认为自我控制能力差是产生课堂问
题行为的重要原因之一，该因素也是所有的十八个因素中选择比例最高的。
自制能力弱，常常会表现为上课时注意力不集中，老是坐不住，还喜欢东张
西望，手里总要玩玩铅笔、尺子之类的东西，还有的甚至会下座位，在教室里溜
达，而外界有一点点响动却会立刻引起他们的注意，容易受周围环境的影响。尤34
那么会被暂时搁置课后处理；最后，对于各种课堂问题行为，学生认为教师会使用
罚站的频率普遍高于教师对于自身的判断与认识。
4．1．6 对不同程度课堂问题行为的各种处理方式给小学生带来不同的心理感受
对于只影响自己的大局部轻度的课堂问题行为，教师如果采用暗示提醒的方
式，学生根本都乐意接受，如果采取点名提醒的方式，大多数同学会因此而觉得
难过，而如果教师采用停课说教或是罚站的方式，除了会让大多数学生感到难过
外，还会让小局部学生觉得生气。
对于影响周围的中度课堂问题行为，大局部学生可以接纳老师采取暗示提醒
或点