文档介绍：《解释》教学反思
《解释》教学反思1
第一部分：极昼和极夜现象
极昼极夜现象是地轴倾斜导致阳光照射极地时间不同的结果。所以极地的人们可以在一段时间内看到太阳在天空不下落，或者一段时间都见不到太阳。
本课的重一个提升的过程。因此，在模拟实验前，要让学生充分地讨论模拟的方法，模拟实验结束后还要让大家共同讨论，如何解释这种现象。在这里我使用反问的方法：如果地轴不倾斜会怎么样？地球公转和极夜和极昼的形成有关系吗？有怎样的关系，让学生来解释，看看学生到底理解了没有。为了更好地运用模拟实验来证明事实，还有更好的模拟方法吗？（引导学生从教材上获得信息或者通过讨论来完善模拟方案），我尝试让学生想出更多模拟的方法做更完善的解释，此时部分学生其实已经理解了极夜和极昼现象形成的原因。
书本的模拟方法很好，利用纸板作为分割线，卡住地球仪，观察地球自转期间南极和北极照射到光线的情况，可以看到更明显的效果。然后，我给学生演示了教学课件，让学生做更多地了解。最终总结前面的模拟实验，总结极夜和极昼现象形成的原因。为了验证学生学****的效果，我让学生解释去南极考察选择夏季的原因，学生回答非常踊跃，认为白天观察可以更方便，难度更小，探察到物质更多。同时，部分学生还提出了如何解决南极白天炎热的问题？大半年白天科学家睡觉怎么办？都是白昼，温度是不是很高，南极的积雪会一下子融化吗？从而让科学方法直根于学生内心，引领学生关注更多地自然现象，科学的解决问题。
《解释》教学反思4
本课和《建立模型》属于科学探究技能学****与训练内容，为了上好这一课，我对教学内容做了微调。
在课的开始创设了一个情景：教师先用手做揉揉腹部的手势，紧接着紧紧地捧着腹部，下蹲，再掏出纸巾擦额头，脸上流露出痛苦状。然后提问：刚才是老师表演的一个情节，你们看到了什么？等学生交流后我再次提问：那你们看到这样的情况，可能会想到什么？
这样一来，就改变了教材上以“五位同学的身高曲线图”引入的做法，从生活实际出发，以一个小品表演作切入，展示现实生活中学生所熟悉的情节，随后让学生对小品进行发散性的释义，学生围绕着看到的一个现象进行不同角度的猜测和阐述时，自然而然会将“看到的”和“想到的”两个层次的意思区别开来，为突破教学难点作了有益的铺垫。同时，学生的兴趣浓积极性高，也有话可说，为下面的学****奠定了基础。
接下来我又用实物投影逐步展开脚印图，让学生的观察和思维有了一定的次序性，学生能更好地理解一大一小两种脚印之间的情节联系，学生观察到的和想象到的内容就丰富多了，既提高了课堂的教学效果，也为理解解释是对事实与事实之间关系的说明打下了伏笔。
而通过观察烂苹果理解事实与解释的关系这个环节，我则把重点放在指导学生通过分析7句话当中哪几句是对事实的描述，哪几句是对苹果腐烂的解释，让学生更加清晰地认识到事实与解释之间的关系。
当然，在教学中必须充分尊重学生的个性差异，让学生充分进行交流，并进行适当的引导，在实践中培养和锻炼学生的科学能力、科学志趣以及实事求是的科学态度，从而使学生的智力因素和非智力因素都得到良好的发展。
《解释》教学反思5
本课和《建立模型》属于科学探究技能学****与训练内容，为了上好这一课，我对教学内容做了微调。
在课的开始创设了一个情景：教师先用手做揉揉腹部的手势，紧接着紧紧地捧着腹部，下蹲，再掏出纸巾擦额头，脸上流露出痛苦状。然后提问：刚才是老师扮演的一个情节，你们看到了什么？等同学交流后我再次提问：那你们看到这样的情况，可能会想到什么？
这样一来，就改变了教材上以“五位同学的身高曲线图”引入的做法，从生活实际动身，以一个小品扮演作切入，展示实际生活中同学所熟悉的情节，随后让同学对小品进行发散性的释义，同学围绕着看到的一个现象进行不同角度的猜想和论述时，自然而然会将“看到的”和“想到的”两个层次的意思区别开来，为突破教学难点作了有益的铺垫。同时，同学的兴趣浓积极性高，也有话可说，为下面的学****奠定了基础。
接下来我又用实物投影逐步展开脚印图，让同学的观察和思维有了一定的次序性，同学能更好地理解一大一小两种脚印之间的情节联系，同学观察到的和想象到的内容就丰富多了，既提高了课堂的教学效果，也为理解解释是对事实与事实之间关系的说明打下了伏笔。
而通过观察烂苹果理解事实与解释的关系这个环节，我则把重点放在指导同学通过分析7句话当中哪几句是对事实的描述，哪几句是对苹果腐烂的解释，让同学更加清晰地认识到事实与解释之间的关系。
当然，在教学中必需充沛尊重同学的个性差别，让同学充沛进行交流，并进行适当的引导，在实践中培养和锻炼同学的科学能力、科学志趣以和实事求是的科学态度，从而使同学