文档介绍：教学设计（教案）
根本信息
学 科
数学
年 级
二年级
教学形式
教 师
曲翠瑛
单 位
荥阳市第二小学
课题名称
乘法的初步认识
学情分析
虽然有一部分学生已经认识乘法，部分学生会背口诀，但对＝15
（3）认识加数一样的加法算式的特征，为理解乘法的意义积累感性经历。
老师：观察一下这个加法算式,你发现它有什么特点了吗?(加数一样，都是3。）
老师:你能说出一共有几个3相加吗？（板书如下。）
3＋3＋3＋3＋3＝15
5个3
（设计意图：利用生动的生活情境和数一数、圈一圈、说一说等数学活动,从生活情境和加法算式两方面，感受生活中的每份数量一样和加法算式中加数一样的特点，为理解乘法的意义积累感性经历。同时通过概括表述一样数连加算式的特征，浸透乘法的意义。)
(三）自主尝试，强化认识
老师出示以以下图（课件)。
老师:小火车里的同学们玩得也很快乐呢！请同学们自己数一数、圈一圈，说一说每节小火车里的人数有什么特点？（每节小火车里面都坐了6个人.）
老师随着学生的答复在上图中将每个车厢的6个人圈起来。
老师：要求小火车里共有多少人，怎样用一个加法算式表示？你能用一句简单的话告诉大家，让大家一听就明白吗？（4个6相加。）
让一名学生到黑板上写出这个算式：6＋6＋6＋6＝24。
老师:这个算式有什么特点？（加数都一样。）
设计意图：让每个学生进展独立尝试,进一步强化一样数连加和“几个几"之间的关系，为理解和概括乘法的意义打下根底。)
（四）加强体验,感受学****乘法的必要性
（1)借助现实情境，激发学****需求。
老师（出示以以下图）：最刺激的要数过山车了！
老师：？
老师：过山车里共有多少人，你能用一个加法算式表示吗？
让一名学生在黑板上写出7个2连加的算式,如下。
2＋2＋2＋2＋2＋2＋2＝14
7个2
老师：谁能说说自己在写这个算式的过程中有什么感受？
（2）借助想象，进一步激发学****需求。
老师：同学们写7个2连加就感觉到费事了，想象一下，假设这列过山车再长一些，需要10个2相加呢？20个2相加呢……这时你又有什么感觉呢？你有什么需要吗?
（设计意图:从自己写算式到展开想象，让学生体验用加法表示多个数相加的不便之处，并通过让学生两次谈感受,将情感体验暴露出来,产生学****新的表示方法的情感需求
。）
（五)明确乘法的意义，学****乘法算式的读法和写法
(1）明确乘法的意义.
老师:7个2连加确实写起来比较费事，在数学上有一种更简便的表示方法，听听小精灵是怎样说的。
老师用课件播放小精灵的话，如下.
老师：加数一样的加法，还可以用什么方法表示？(板书课题:乘法。)
(2)学****乘法算式的读、写，认识乘号。
老师：7个2相加，用乘法算式表示可以写成7×2＝14，读作：7乘2等于14，也可以写成2×7 =14，读作:2乘7等于14。(板书算式并介绍乘号。)
（3)算式比照，再次感受用乘法算式表示的简洁性，并沟通一样数相加和乘法算式的联络。
老师：将上面的加法算式和乘法算式进展比较，说说你喜欢哪种表示方法，为什么？
老师：加法算式中没有7，乘法算式中的7是怎样来的？
老师：说说加法算式和乘法算式分别表示什么意思？它们表示的意义一样吗？
(4）补充相关史料，进一步理解乘法的意义。
老师利用课件介绍教科书第51页乘号的由来。
老师：请你用自己的话说一说，为什么“×”和“＋"看起来很像，但又不完全一样呢？
(5)课堂练****稳固乘法的意义。
老师：你能把上面的两个加法算式写成乘法算式吗？
老师:你能举例说说什么样的加法算式可以写成乘法算式吗？
(设计意图：通过小精灵的话、算式比较及相关史料的介绍，让学生进一步沟通一样数相加和乘法之间的联络，理解乘法的意义，感受学****乘法的价值o）
（六）稳固练****深化理解乘法的意义
（七）课堂小结,点明目的
老师：通过本节课的学****我们知道了加数一样的加法还可以用乘法计算,并能把加数一样的加法算式写成乘法算式，还知道了用乘法表示比较简便.
老师：在我们生活中经常会用到乘法
板书设计
乘法的初步认识
3＋3＋3＋3＋3＝15
5个3
2＋2＋2＋2＋2＋2＋2＝14
7个2
7×2＝14，读作：7乘2等于14，
2×7 =14，读作：2乘7等于14.
稳固作业
(1）学生独立完成练****九第1题。
（2）学生独立完成练****九第5题。
（3)补充练****连一连
2＋2＋2