文档介绍：初中数学教学案例：反思新课改
这些年我一直从事初中数学教学工作，屡次参加市、省、全国级新课程研讨活动，现将我在新课程改革实验中的一些尝试、理论和和其他老师交流过程中的一些体会，产生如下一些反思：
一、 新课程可初中数学教学案例：反思新课改
这些年我一直从事初中数学教学工作，屡次参加市、省、全国级新课程研讨活动，现将我在新课程改革实验中的一些尝试、理论和和其他老师交流过程中的一些体会，产生如下一些反思：
一、 新课程可喜变化 1．学生更喜欢数学了。 新课程重视学生创新精神和理论才能培养，比传统教材关注学生的兴趣和经历，更关注学生的现实世界，将教学目的转化为学生的“自我需求”，亲密和学生生活及现代社会、科技开展相联络,引导学生亲身体验主动参和、亲身理论、独立考虑、，教学方式灵敏多样，师生之间平等交流、共同学****的民主关系逐步形成，学生更喜欢数学了。 2．老师面临新的机遇和挑战 新一轮的课程改革对每位老师来说,既是一种严峻的挑战，也是不可多得的一次机遇，老师是新课程的开发者，是“用教科书教，而不是教教科书”，重新认识、，进步整体素质，重研讨、重理论、重反思、重互助的新型教研气氛蔚然成风,新课改有力促进了老师的专业成长。
二、 新课程实验中的困惑和考虑
1、课堂变“集市”,教学过于追求“情境化” 教学情境的创设是引发学生主动学****的启动环节，根据教学目的和教学内容有目的此创设教学环境，不仅可使学生掌握知识、技能，更能激活学生的问题意识，生动形象的数学问题和认知构造中的经历发生联络。部分老师在教学中过于追求情境化，
“上游乐场分组玩”、“上街买东西”，单纯用“生活化"、“活动情趣化"冲淡了“数学味”,忽略了数学本身具有的魅力。新教材提倡设置问题情境、活动情境、故事情境、竞争情境等,但老师不能简单化机械理解新课程理念和教学方法。“境由心造”-—富于时代气息的情境的设置只有在符合学生的心理特点及认知规律的前提下，学生才能学会从数学角度观察事物和考虑问题，真正由情感体验激发有效的数学认知活动。
2、老师由“独奏者”过渡到“伴奏者”角色错位 学生是学****的主体,是学****的主人， “我们要蹲下来和学生对话”，假设是平等的,有必要蹲下来吗？部分老师常重教案的精心设计，注重从如何教的层面考虑,照“案”宣科时，更关注的是教学进度和当堂的教学效果，忽略了学生思维的开展和“做数学”的过程,置学****过程中的“想不到”于不顾,只是形式上的牵着学生去合作、探究，不愿放手让学生去体验问题、发现问题和提出问题，淡化探究，重模拟，老师本质上还是“解题的指导者"，走出了新课程倡导的学生是探究知识的“主动建构者”的意境。
3、分组合作学****讨论“热闹”充当新课改“标签” 学生是否积极主动参和学****活动，乐于和别人合作交流是新课程教学中评价一个学生的重要指标，但评价要定性和定量相结合,尤其是定性部分更要关注学生是否真的有效参和、独立考虑，真正获得解决问题的策略和方法。部分老师刻意追求上课气氛热闹,笑声越多越好，小组讨论流于形式，讨论问题数学思维层次低,指向不明，为讨论而讨论，以问代讲，
“双向交流”太多