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《量角》教学反思
《量角》教学反思
作为一位优秀的老师，教学是重要的工作之一，我们可以把教学过程中的感悟记录在教学反思中，教学反量角器量角大小的方法。
二、在教学中，不管学生的自主探究，还是合作探究，仅仅调动学生的主动性是不够的，还需要教师充满热情和智慧的指点。学生的思维如果缺少支点，缺少足够的生活体验是不能很好完成探究任务，或者完成的探究任务也是有缺陷的。而这些支点的提供是需要教师沉入学生，充分了解学生的生理、心理特征以及学生的交流语言，只有从学生的角度出发去思考问题，我们才有可能找到与学生交流的最好语言，找到我们能够创造的最佳教学情境。
《量角》教学反思3 最近这几天学****了“角的度量”，学生在学****过程中，对于量角器的使用，出现了许多的状况，我总结了一下，主要有以下几种错误：
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错误一：学生量角时，量角器的中心点和角的顶点没有完全重合，导致量角出错。
错误二：量角器的0°刻度线与角的一条边没有对齐。
错误三：看错量角器的刻度。在测量时，应读里圈的刻度时，却读外圈刻度了，或者应看外圈的刻度，却看里圈刻度了．
针对以上的错误，怎样才能避免呢?怎样让学生正确迅速地量出角的度数呢？
在巩固练****课上，我再次讲授了量角器的使用方法即：外圈从左向右读，内圈从右向左读，大部分学生杜绝了这种现象，我又把测量的过程分成了两步。
一、点对齐，即角的顶点和量角器的中心对齐。
二、线线对齐，角的一条边要与量角器的0°刻度线对齐。
经过这样的反复讲授，学生们逐步掌握了用量角器测量角的方法。
《量角》教学反思4 教学时我主要从以下几个方面进行教学。
（1）认识量角器
认识量角器是学****读角、量角的基础，而量角器对于学生来说是陌生的，我采用通过看书观察自学，交流汇报发现，进而达到认识量角器的目的。最后让他们再一次指着量角器把各部分名称说给同桌听，这样学生就会记住量角器的各部分名称。
（2）读出量角器上角的度数，会用量角器量出角的度数
要让学生读出量角器上的角的度数并能说出读角的过程，确实很难，量角器上的刻度线比较复杂，特别是内圈刻度和外圈刻度容易搞错，所以在这里让学生在小组里讨论，自己探究出何时看内圈刻度，何时看外圈刻度。
（3）培养动手操作能力和空间想象能力
语言是思维的外现，在读角量角的过程中，让学生动手操作，在小组里讨论，互作补充，逐渐完善；再同桌说、个体说，这样从小组到个体。再读角、量角的过程，让学生掌握读角、量角的方法。用量角器来量角的度数是本节课的重点，让学生探究，老师全面放手，相信学生，让他们先尝试着量量看，再请量对的学生作正确示范，起到正面引导，最后得出量角的步骤。
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《量角》教学反思5 一、设置认知冲突，激活学生思维。
在教学“用量角器量角”时，什么时候看里圈的刻度，什么时候看外圈的刻度，是本节课的难点之一，在学生通过讨论，得出怎样量出水平的开口向右的角的方法后，有意识地设计了一个会形成认知冲突的情景：
学生在量角的度数时，老师巡视，发现全班只有两个同学的结果是正确的，但老师不动声色，请一个量错的同学到前面来介绍量法，大部分同学都赞同了它的意见，都认为是60°，从表情可以看出他们觉得自己很了不起。这时有一个同学提出了异议，“是120°”，他们的神经为之一震，这时大部分同学都觉得茫然，他们在心里会产生质疑，发现了问题，进而提出问题：怎么是120°？我刚才什么地方量错了？在学生的心里产生了强烈的认知冲突，他们会想：是我量的方法对，还是他量的方法对？
在心中充满疑问的情况下，通过讨论，学生比较深刻地理解了要看清刻度的方向。这比老师一次次地提醒“要看清刻度的方向”效果好得多。
二、使量角不成为“屠龙之技”。
为什么要度量角的大小？在实际生活中学生能够感受到角的大小的作用吗？很难。学生并没有进行“角的大小”比较的直观经验，也没有量角的实际需求（但这种需求能够激发）。因为“角”是蕴涵在客观物体里的，需要抽象才能得到数学上的“角”（顶点、过顶点的两条直直的边、平面图形），因此在客观物体里很少能直接看到数学上的“角”，在“静态“中很难意识到角的大小的作用。
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那为什么还要学****角的度量”呢？如何使“量角的大小”不是单纯的“屠龙之技”？
如果为学生提供丰富的应用情境：滑梯的角度多大合适？谁