文档介绍：有余数除法的教学反思
《有余数的除法》这部分学习内容是《表内除法》知识的延伸和扩展，两部分内容互相联络,且具有互补性：前者是后者的根底,后者是前者的延伸。这个内容也是今后继续学习除法的根底,具有承上启下的作用，必须让学生实在学好。
有余数除法的教学反思
《有余数的除法》这部分学习内容是《表内除法》知识的延伸和扩展，两部分内容互相联络,且具有互补性：前者是后者的根底,后者是前者的延伸。这个内容也是今后继续学习除法的根底,具有承上启下的作用，必须让学生实在学好。
教学中我充分利用学具让学生先动手摆，让学生在分东西的活动中先形成有“剩余"的表象，在此根底上逐步建立余数、余数除法的概念。平常生活中平均分东西的时候,可能刚好全部分完，也可能剩下一些不够再继续分，剩下不够再分的数就叫做余数。学生在二年级表内除法里已经接触过许多正好全部分完的事例，本节课教学有余数除法，我分3步帮助学生逐步认识余数和有余数的除法。
（1）首先是情景导入:在联欢会上同学们买了23盆花，每5盆一组，来装扮教室，怎么分呢？操作时，让学生用圆片代替花来分一分。23个圆片，每5个一组，可以分成几组？还剩几个 ?通过这一环节的活动让学生感受“余数” ，初步形成“剩余”的表象。
(2)小组合作分“花"后，让学生自由地说，发现问题让其他的同学帮助，有的是师生一起解决。课堂上学生学习热情高涨，学生解决问题的才能得到了进步，在大家的努力下一起学习新知,同时也培养了学生团结合作的精神。这个环节,让学生有了
“分剩下的就是余数”这一根本概念。
(3）提醒课题：在小组活动的根底上，引导学生理解在生活中有很多把一些物品平均分后还有剩余的情况，使学生初步体会有余数除法的含义,进一步理解“分剩下的就是余数”。
（4）为了使学生掌握有余数的除法的意义和计算,让学生在“做数学”中理解有余数的除法的算理和算法，知道详细情境中的“余数表示什么”，发现余数和除数的关系。这个环节中比较注重为学生搭建自主学台，从表内除法的引入到理解有余数的除法的意义和计算的算理，都安排了符合逻辑的活动和考虑空间，通过创设的问题情境和探究性的学习活动，引导学生能主动参和、独立考虑。
最后是充实感性材料，，往往需要大量的事实来支持。“想想做做”让学生继续进展包装面包的活动，21个面包三种不同的包装方法，比较概括地知道平均分东西的时候,假设没有正好全部分完，也可以用有余数的除法来计算。从形象到抽象，便于学生掌握。能为学生提供更多的研究和探究的时机，使学生面对数学问题,用自己的智慧去探求数学的奥秘。让学生在现实的情景中理解有余数除法的意义，使学生进一步感受数学和生活的联络。
缺乏之处
1、比较“,余数