文档介绍：小学数学论文课堂提问论文
小学数学论文课堂提问论文：课堂提问的“给力”策略
摘 要：课堂提问要想问得好，就要在提问的内容、方式、技巧等方面讲究策略。教师在提问问题、提问方式和提问技巧上都要“给力”，才能使课堂提问有效、高
小学数学论文课堂提问论文
小学数学论文课堂提问论文：课堂提问的“给力”策略
摘 要：课堂提问要想问得好，就要在提问的内容、方式、技巧等方面讲究策略。教师在提问问题、提问方式和提问技巧上都要“给力”，才能使课堂提问有效、高效。
关键词：小学数学；课堂提问；给力策略
“提问得好即教得好”西方学者德加默的这一观点，道出了提问在课堂有效教学所起的重要作用。那么，数学课堂提问要运用哪些“给力”策略呢？
一、提问的问题“给力”
课堂提问，对于同一教材内容，可以设计的问题很多，这就需要精心设计问题。
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教学目标是教学活动的依据，它是教与学双方通过一系列教学活动，要奋力达到的预期效果。同时也是检查、评定教学活动效果的参照物，在整个教学活动中起着指导和制约的作用。提问是实现教学目标的一种载体，教师的提问是引导学生解决问题，促进教学目标的达成。例如，北师大版小学数学 “分桃子”，这节课学习的是除法。教者设定的教学目标是：（1）在具体的情境中，让学生初步体验平均分的过程，体会平均分的含义，结合实际问题感知平均分的两种可能。（2）注重学生进行操作，培养学生的动手能力。（3）
1根无论分给谁就不是平均分了。
生3：3只小狗平均分20根骨头，每只小狗分到6根后，还剩下2根。
师：你为什么这样分？
生3：还剩下2根无法再让3只小狗每只再分到1根了。
“分物”有随意分与平均分；平均分中又有刚好分得完的（没有余数的）与不能刚好分完的（有余数的）。这个教学片段中，教师不厌其烦地问“你为什么这样分？”这个问题，就是为了突破有余数的“平均分”这一教学难点。
除围绕上述内容设计问题之外，总的还要求问题要灵活应变，因为教学过程是一个动态的变化过程，只有灵活应变的提问，才能适应动态生成的课堂。
二、提问的方式“给力”
课堂提问的方法和手段是多种多样的，教师在实际的教学过程中，可以结合自己的实际经验和特长，采用符合自
己特点的具有个人特色的方法和手段，有些提问技巧也是可以借鉴和遵循的。
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沟通式提问就是抓住知识的本质与核心，围绕新旧知识的联系与区别进行提问，让学生把新知识纳入原有的认知结构，这种提问方式有利于培养学生思维的广泛性。例如，教学
“比的基本性质”归纳定义后，教师让学生回忆“商不变性质和分数的基本性质”，并提出这样的问题：
提问一：商不变性质和分数基本性质与比的基本性质相比，有什么相同点和不同点？
提问二：根据“除法、分数、比的关系”，再联系商不变性质和分数基本性质说明比的基本性质？
这样的问题不仅揭示了除法、分数、比之间的内在关系，沟通了除法、分数、比之间的联系，也培养了学生思维的广阔性。
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渐进式提问就是前一个问题是后一个问题的基础和前提；后一个问题是前一个问题的深入和继续，这种提问方式由浅入深，层层推进，有利于培养学生思维的逻辑性。例如，教学“小数乘法”，推导小数乘以小数计算法则的过程，可以这样渐进提问