文档介绍：教学设计（教案）
学 科
数学
年 级
小学二年级
教学形式
讲授，合作探究
教 师
张永枝
单 位
延津县文化路小学
课题名称
角的初步认识
学情分析
“ 角 ” 是一个新的数学概念，也是学生在日！可见，每个角都有一个尖尖的地方和两条直直的线。数学家们给角的每部分都起了名字，这个尖尖的地方叫做角的顶点，这两条直直的线叫做角的边。(边说边板书）所以我们说，一个角有一个顶点,两条边。
3 、找校园中的角进一步明确对角的认知
同学们观察的可真认真!不仅如此，在龙龙美丽的校园里也有许多角。如今就请同学们看书38页，在小组内说一说都哪里有角。 ( 学生小组交流，要求：一人说的时候,小组内的其他成员负责当小法官，来判断他说的对吗. ）
4 、动手折加深对角的认识
在你们的努力中,，老师奖励给每个小朋友一个小小的礼物。（发圆形纸片)看看老师送给你的礼物里面有角吗？（生摇头)那如今就请你们给老师折出一个角,好吗？假设不会可以和同桌讨论讨论.(生折角，老师巡视.)
愿意把你折好的角给同学们看看吗？如今就请你们到小组里展示一下你的杰作吧！（小组交流自己折的角）
5 、动手画掌握画角的方法
同学们的小手可真巧！那你愿不愿意用你那双巧手把这美丽的角画下来呢？请同学们先同桌互相商量一下该怎么画角，然后再动手画。（生尝试画角，老师巡视.)
谁愿意说一说你是怎么画的？(生交流）
老师小结：先画一个点,然后从这个点起，用尺子向两个不同的方向画两条线,作为角的两条边，这样就画成了一个角。
如今就请同学们用老师的方法画一个角，老师相信你们一定行!（学生同桌监视画角）
6 、游戏互动发现角的大小
同学们可真聪明! 连 老师的学生都羡慕你们了，所以,他们把自己做的角托我带给你们。（老师发活动角)你们喜欢吗？那我们就来做一个游戏，听老师的要求：你能用活动角摆出一个较大的角吗？怎么使它变小呢?（生随老师要求活动变换角的大小)
同桌游戏：偷偷摆出一个角，然后拿出来比较，谁大谁就赢.
老师这里也有一个角，它的边很长,你们谁敢来和我比？ （ 师生互动游戏 ）
老师小结（也可以通过老师的引导,让学生说）：通过刚刚的比较，我们发现，角的大小和两条边的长短无关，而是和两条边叉开的程度有关。叉开的口大，角就大，叉开的口小，角就小。
板书设计
角的初步认识
角的各部分名称:1个顶点,2条边
画角的方法:从一点起，向不同的方向画两条直直的线，就画成了一个角。
角的大小:和边的长短无关,和角叉开的大小有关,叉开的大，角大，叉 开 的小，角小。
作业或预****br/>一、仔细考虑，认真填写.
1。把一个角内画三条直线，如今总共有( ）个角。
2、一个角是由（ ）个顶点和( )条边组成的.
3、一把三角板有( )个角。
二、我是小法官。（对的打“√”，错的打“×"。)
1、一个角的两条边越长，这个角就越大。 （ ）
2、角的大小和边的长短没有关系。 （ ）
3、角的两条边张开得大,角就大，角的两条边张开得小，角就小.（ ）
4、角有3个顶点和3条边。 （ )
自我评价
一、要在学生原有的认知构造的根底上建立角的概念。
    学生对于角终究有多少认识呢？在一年级的时候，学生曾经有过观察物体的学****体验，学生觉得在长方体、正方体上都有一些尖尖的角，可以说对于角的认识他们是比较模糊的,只是直觉中感觉角应该是尖尖的,另外学生也认识了一些平面图形，这些平面图形中长方形、正方形、,我觉得角的认识首先应该从学生原有的认知经历出发，并在这节课当中开展他的认知程度。由此，我在教学导入的环节,运用了符合学生年龄特点的儿童化的语言“认认老朋友”引导学生把已经学过的平面图形（三角形、圆形、长方形、正方形）逐个地呈现出来，而后又从学生和认识的三角形出发，把三角形的一条边去掉形成一个新的图形，。这样的教学处理我觉得是比较容易让学生承受的,另外正确的角的出示也有利于学生对角的概念的形成。角虽然出现了，但并不代表学生就已经认识了。在这个根底上，我又设计了一个理解学生根底的环节
“关于角，你听到过或者知道些什么?",学生终究有怎样的根底呢？这个根底对于后续的学****是非常重要的，在学生原有的根底上开展教学，也就是寻找学生的最近开展区,