心理健康教育经典案例.docx

文档介绍：







。别人说他不得，碰他不得，而他却目中无人，动不动就打人。该生以自我为中心，不理解别人的看法，他并没有相识到来学校是来学学问、学文化的，更没想到来学校是要遵守纪律的。对待这类孩子，一下子的指责教育是不能解决问题的，解铃还须系铃人，来源于家庭的病症，须要家庭的亲密协作，学生的安康人格才能有效地造就。
综合分析与诊断










该儿童目前要解决的主要有三方面问题：1攻击性行为；2人际关系；3学****适应性。为什么会有这些问题，详细分析如下：
1攻击性行为：
依据儿童的成长经验，攻击性行为的产生主要是经历****得的结果。人的行为都有"趋利避害"的特点，之所以选取某种行为，主要是这种行为能给当事人带来某种利益。本案中的"攻击性行为"的最初形式是"被打"，而他打小挚友是主角的转换，但当他打了小挚友后没有任何的"处罚"出现，就再一次证明白这种行为是可行的。"强者打人"与"弱者挨打"的体验在认知上让他强化了这种打人的行为，让他在认知上强化了这种行为的合理性。
因此，观念中构成了这样的推理：“弱者”受到别的小挚友欺压，“强者”能够透过自己的力气、武力来爱护自己。而且，在"我是强者"的剧烈示意下，往往会对外界发出警示，以证明自己的强者姿态。
当行为不断反复后，将会变成为一种****惯，甚至成为人格特征之一，就现状及年龄阶段，还谈不上"攻击性人格"，只能说有攻击性倾向，也正因此，刚好的干预是能够矫正的，否那么随年龄的增长，行为复现率的提高，会使变更难度增大，演化为人格特征。
2人际交往问题：
该儿童的人际交往问题与他的攻击性行为亲密相关。攻击性行为可能使他本人少受了"欺压"，但却引起了同学的"留意"，这些行为也就构成了他在别人眼中的"不良形象"：动不得、说不得、脾气大、爱打人、即使有些行为是示意"我想跟你们玩"，但"打"的方式是不被认同和理解的。










3学****适应性：
现该生学****没有多大的进步，这是开展过程中的适应不良表现。这除了影响行为与人际协调外，还有对学****看法和方法等方面的影响。
目前，该生所面临的学****问题主要是如何调整好心情，赐予学****相应的留意力，提高上课效率，并且这也是促进人际关系的重要方面。在行为上赐予专心的引荐与指导，两者结合才可能取得预期的效果。
1、询问根本状况。
2、向家长反映该生的在校表现，证明想教育好其儿子的心愿。
3、向父母了解孩子的成长过程，尤其是重大事务；
4、与孩子交谈，探寻孩子的心理冲突及思想意愿；
5着重让孩子表达"当时怎样想，想怎样做，感觉如何"，目的一在于让孩子宣泄；二在于让父母学****与演练与孩子的沟通；三能够顺势引导家长如何做更好，做好共同教育工作。
6、让孩子找出班中最受欢送的学生，让他明白如何与同学相处，做个受同学欢送的人。
7、指出接着努力的方向：接着自我监视与限制。
8、制定行为目标，加强自我管理潜力；
中学生心理安康教育案例
李某，初一女生。小学时学****刻苦努力，成果一向很好。进入初中后，学****仍旧刻苦努力，但心理压力非常沉重，几乎把全部的时间和精力全部用在了文化学****上。刚起先，他的文化学****取得了较好的成果。与此同时，也给自己带来了超负荷的心理压力，他怕看到教师和家长期盼的目光，一遇到考试就非常惊慌，常伴有口干、恶心、呕吐、吃不好、睡不好，有时考试时甚至手指哆嗦、腹泻等。考试就像一块巨石压在他的心上，成果也每况愈下。




第 6 页