文档介绍：《河中石兽》教学设计
一、 教学目标：
掌握重点文言实词和文言句式。
通过“咬文嚼字"的方法品析语言，通过反复朗读把握人物形象。
学会做事遵循客观规律，实事求是，敢于大胆质疑。
二、 教学重点：“咬文嚼字"品析语言，反复朗读把握形主观的、想当然地判断，用原文的话来说这是什么错误？一 “据理臆 断"；没有经过深思熟虑的盲目行动板书。）
师：如果此时你遇到了徒劳无功的寺僧，你会对他说什么，能不能用
一句话点醒他？
生1:
生2：
师：老师想送给他们《礼记中庸》中的一句话：“凡事预则立，
不预则废"。同学们可以在书上记记。写好了就示意老师。
品读第二自然段
师：听闻寺僧失败，讲学家跃跃欲试。老师找同学来给大家读一读 第二自然节。
（2名同学，点评：不同的语气反映着对内容不同的理解，谁再来读 一读，试着还原讲学家在你心目中的形象。点评：语气很饱满）
师：现在就请同学们结合第二段中具体词句来谈谈讲学家是一个什么 样的人？想好了可以举手示意老师。
（生：尔辈 不能究 物理，尔辈一称呼极其高傲无理； 年纪大的人对年纪小的人说的，但他对和尚们说讲学家极其的高傲） 师：好请坐，分析的很透彻，尔辈这个称呼就让我们看到了，讲学家 对寺僧的叫法极其的高傲。那老师也关注到了这句话尔辈不能言外之
意谁能？讲学家能。我自己能。
师：尔辈不能究物理。物理这是一个古今异义词。物理是什么意思？ 谁来说一下。
生：事物的道理，规律。
师：“究"，是什么意思？
生：推究。
师：为什么不是研究呢，研究和推究是有什么区别
生：（表明自己能够在知晓事理的基础上举一反三，由此可以看出讲
学家可谓满腹经纶一自以为是板书；
师：还有没有同学想说。举手
生：讲学家乃石头性坚重可以看出讲学家空有一肚子学问但缺乏实
践（板书）
师：当别人犯错误的时候给别人讲道理。
生：设帐寺中可以看出缺乏实践空有一肚子学问。根本没有实践过。
师：通过书下注释可以看出，这个讲学家只知理论，而缺乏实践因此 我们说讲学家的想法也是主观的也是臆断的。还有没有同学说一说 生：不亦颠乎？ “颠"课下注释，轻蔑的字眼。
师：反问，语气强烈，还有一个反问句一轻蔑中夹杂斥责，）轻蔑也 好，斥责也罢，我们看到讲学家的笑是冷笑，是嘲笑，更是一种自命 不凡的笑。
师：现在就请同学们再来读一读讲学家的语言。
（点评：大家绘声绘色的朗读惟妙惟肖的还原了讲学家的形象）。讲 学家的失败不仅仅在于他不谦逊、极其自傲的态度，这个段落中还有 没有哪个词体现了他失败的缘由？
（设帐一讲学，教书），
师：讲学家只知理论而缺乏实践的检验，因此他的理论也是主观的， 还是“臆断”的。“纸上谈兵”不经实践检验，必定失败，这就让老 师想起了陆游先生的一句话“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行"大 屏幕。
品读第三自然段
师：纪曰匀通过一个“笑"和三句话，就鲜活地刻画了一个貌似渊博的 讲学家，其炼字之工可谓技艺超群。
师：老河兵的出现终于使故事有了新的转折点。老河兵的老字除了说 出了年龄之老，还说明经验丰富。我们一起齐读读第三自然段。
（点评：同学们用截然不同的语气来读老河兵的话语。不再有讲学家 那种夸张的口吻，老师从大家郑重其事的口吻中听出同学们对老河兵 的尊重和敬佩。）
师：我想这种敬佩不仅仅是