文档介绍：《蜀相》教学设计
  北师大大同附中 白佳佳
课题:《蜀相》
科目
语文
教学对象
高二
课时
1
作者
白佳佳
单 位
北师大大同附中
一、教学目的
（一）知识和技能
相结合分析诗作
。
教学重点及难点
1。教学重点：培养学生的诗歌诵读才能；
通过解读题目、分析意象、抓情感关键词等，培养学生掌握根本的诗歌鉴赏才能。
:知人论世，归纳诗人的创作风格.
六、教学过程
老师活动
学生活动
设计意图
温故知新,导入新课(PPT展示）
一个____________的杜甫
要求：结合学过的杜诗，用这个形式介绍诗人杜甫，说说你填这个词的理由。，
以纵列接龙的形式，背杜诗、谈杜甫
回忆中小学阶段所学杜诗，感受杜甫时时心系苍生的诗人形象.
诵读感知，觅得诗心
：全诗的情感基调是怎样的?应用什么样的语速、语调诠释诗作?
，老师提问:假设将全诗的情感浓缩到一个字上，你会选诗中的哪个字?
1。学生聆听范读，说出作品蕴含的情感。
，全体学生齐读。
—-“寻”，解读情感。
反复朗读，让学生熟悉作品,感知其整体风格，初步把握作品思想情感。
讨论交流，细读诗作
引导学生通过对课后第二题5个问题的探究考虑，分析诗作,把握主题，揣摩作者情感:
1。此诗写诗人在诸葛祠吊古，但题为“蜀相”而非“诸葛祠”，有何深意？即是思念诸葛亮，直提“诸葛亮”也不偏离主旨,“蜀相”二字有何侧重，有何深意？
2。小组讨论：分析“锦官城外柏森森”中的“柏”的意象蕴含
3。描绘出颔联所写画面。问题:这一联中哪两个字和全诗意境的关系最为亲密，为什么？
、史实解释“三顾频烦天下计，两朝开济老臣心"
抓住诗眼“寻",体会杜甫对诸葛亮无限追慕的心情,明确心思其人才要寻访其庙，立意在人不在祠，作者一路寻来借祠写人，旨在歌颂诸葛亮的才智、功业,表达敬仰之情。
在老师引领下，品读“柏”在古典诗词中的意象蕴含(以《诗经·甘棠》、杜甫《古柏行》为比照）
找出颔联的情感关键词，以四人小组为单位鉴赏分析,交流讨论结果后,参考金圣叹对这一联的评价（“三四,碧草春色，黄鹂好音，入以“自”字，入一“空”字，便凄清之极。二语，是但见祠堂而无丞相也.
读诗先从品读题目入手，比较分析题目的深义和妙处。
认识意象对诗歌表达情感的重要作用，学会通过探寻意象渊源，归纳意象蕴含.
学会找出诗歌中的情感关键词，据其归纳情感
学习结合原有知识阐释诗句涵义
知人论世，揣摩诗句中关键却涵义模糊的词语，体会诗歌的多义多解之美。
。
“英雄”的所指，解读“长使英雄泪满襟”的涵义.
黄鸟所以求友，君子旷百世相感，有尚友古人之情，而无如古人终不可见,如隔叶也."金圣叹《杜诗解》）,再次解读颔联.
结合初中所学《出师表》和历史史实、掌故，说明“三顾”、“两朝”、“频繁"、“开济”。
以四人小组为单位,联络杜甫遭遇阐释英雄所指.
拓展练习,稳固所学
诗人在长期的创作中，会形成自己独特的风格（意象、意境、笔法等),阅读下面三首诗（《送韩侍御之广德》《南征》《辛夷坞》)，判断