文档介绍：
教学流程
(一)创设情景，激发求知欲望
首先,我出示一个实际问题：
问题：我校为了进步学校硬件环境，到力达公司定做了一批三角形架用于教室摆放电视机，要求是所有的三角形必须全等。
教学流程
(一)创设情景，激发求知欲望
首先,我出示一个实际问题：
问题：我校为了进步学校硬件环境，到力达公司定做了一批三角形架用于教室摆放电视机，要求是所有的三角形必须全等。后勤部门为了使产品顺利过关，提出了明确的要求：要逐一检查三角形的三条边、：分别检查三条边、三个角这6个数据固然可以。但为了进步我们的效率，是不是可以找到一个更好的方法，只量一个数据可以吗?两个呢？……
然后，老师提出问题：小李已提出了这么一个设想，同学们是否可以和小李一起来攻克这个难题呢？
(二）引导活动，提醒知识产生过程
数学教学的本质就是数学活动的教学，为此，本节课我设计了如下的系列活动,旨在让学生通过动手操作、合作探究来提醒“边角边"断定三角形全等这一知识的产生过程.
活动一：1、让学生通过画图或者举例说明，只量一个数据,即一条边或一个角不能判断两个三角形全等.
2、让学生就测量两个数据展开讨论。先让学生分析有几种情况：即边边、边角、，也可以通过画图说明.
3、在两个条件不能断定的根底上，只能再添加一个条件.
活动二：讨论第一种情况：各小组每人用一张长方形纸剪一个直角三角形（只用直尺和剪刀）,怎样才能使各小组内部剪下的直角三角形都全等呢？主要是让学生体验研究问题通常可以先从特殊情况考虑，再延伸到一般情况。
活动三：出示课本上的3幅图，让学生通过观察、进展猜测,。
A
B
C
3
45º
D
E
F
3
60º
3
45º
M
N
P
活动四:如图:（1）画∠MAN＝50º；
（2）在AM、AN上分别截取AB=1。4cm，AC=2。3cm;
（3)连结BC，剪下所的△ABC，和同学所剪的三
角形比较,它们全等吗？
归纳总结：两边和它们的夹角对应相等的两个三角形全等．简写成“边角边”或“ＳＡＳ”
设计意图：在探究三角形全等的条件这一重要内容上，设计了一系列的如：剪纸、画图、制作、猜测等各种形式的数学活动，创设了贴近学生生活的、有趣的问题情境，目的在于让学生“做数学”的特色，让学生在做中感受和体验,在做中主动获取数学知识，感悟三角形全等的数学本质,归纳和明晰三角形全等的条件，紧扣《课标》中“注重经历观察、操作、推理、想象等探究过程”的要求。
（三）例题教学,发挥示范功能
例题教学是课堂教学的一个重要环节，因此，如何充分地发挥好例题的教学功能是非常重要的。为此，我将充分利用好这道例题,培养学生有条理的说理才能,同时，通过对例题的变式和引伸培养学生发散思维才能。
首先,我将出示课本例1，并设计以下系列问题，让学生一步一步地走向“知识获得和应用”的理想此岸.
例题1：例1：如图，AB=AD，
∠BAC=∠DAC，请问：△ABC