文档介绍：反思促成高效
设计背景
“作业”是学生对所承受的信息进展再现、整理、加工的过程，“作业”也是学生知识稳固、思维锻炼的过程;随着新课程的施行和课程教学改革的不断深化，教育创新的意识已深化到数学课堂教学的每一个环节，数学作业作为数学教学的重理；并就选择其中的至少五组典型的例习题进展比较分析。其次，翻阅之前做过的试卷及原先有整理的错题集，进展再反思并总结经历教训和注意事项。最后,出一份自己认为难度不大，但是容易做错的试卷附上标准答案,于开学初上交和同伴的试卷交换进展解答并给出分数。
因为我们的学生学习过于被动，而且底子相对较弱。所以这份作业尤其是对于一些成绩中等但是好胜的同学比较适宜，但是从上交的几份试卷中也可以看出，毕竟学生程度有限，试卷质量不高,大都来自自己平时的错题或是老师课堂上强调的课本例习题。虽然这项作业的效果和预期到达的目的相差较远，但是有部分学生表示对知识点的整理和对错题集的再考虑过程也是重新审视自我的过程，肯定了此项作业的过程性收获!
作业三：请学生完成2020-2020年的温州市中考试卷，并找出哪类题型是温州三份卷中都有出现的，完成之余还可以选择再完成2020年浙江省其他各县市区的两份中考卷.
这里提供近三年的温州市中考试卷及2020年浙江省各县市区的中考试卷，每个学生都可以针对自己的情况完成试卷上的全部内容或者部分内容,但要求考虑并找出三年温州卷中都有出现的题型促进学生对解题后的反思和归纳为2020年的中考做点准备。正如刚刚提到的我们学校的学生数学素养相对薄弱，尤其是我刚接手的这两个班级，相对于其他平行班来说尤其薄弱。我想高效作业对于不同的学生应该有不同的要求 对于没有才能完成以上两项作业的学生可以选择完成中考试卷卷，,只要在会做的题做完后，答复在“本次作业中，你不会做的题的序号，力争分析出症结所在。"就算完成了作业。
这个问题的设定，可以这样理解:数学的概念体系以其逻辑严谨著称，而数学习题的解决，也往往遵循形式逻辑中的充足理由，经历屡次由此及彼的推理或计算才能获得。那些根底扎实、推理才能较强的学生，在做完一道题后，往往会产生一定正确的自信。即便遇上一时解不开的题,也定能分析出只需解决了某步的推理，或由题设完成某数据的计算，，恰恰是疑点，即为问题中所说的“症结”。可以分析出“症结"，知道哪儿卡壳,是需要一定数学素养的，这对部分学生来说，需要一个逐渐养成的过程。但正是因为问题1的设定，使学生对不会做的题不做变成了一种“合法行为”，也就不需要在临开学时再恶补作业或抄袭作业了。这份作业的精华是培养学生试着“反思”并逐步学会“反思”.因为反思愈深化,练习就可以愈精巧。
操作方法
原那么上,每位学生选择其中的一项作业进展解答,“分层教学” 通过改变教学策略来进步教学的内在本质，使教学既能适应学生个体差异又能促进学生共同进步，是一种对传统教学的改造，作业的布置也要进展选择分层。传统的作业一般以稳固和消化所学知识，形成技能技巧为目的,无视学生差异,统一要求，以书面作业统贯始终，机械模拟，造成优等生对大量的重复要求的作业又厌又烦,体会不到作业带来的创新感和成功感;而根底较