文档介绍：《圆的面积》教学反思
圆是小学阶段最后的一个平面图形,学生从学****直线图形的认识,到学****曲线图形的认识，不管是学****内容的本身，还是研究问题的方法，都有所变化，《圆的面积》时,我力求使学生在获得知识的同时,创新意《圆的面积》教学反思
圆是小学阶段最后的一个平面图形,学生从学****直线图形的认识,到学****曲线图形的认识，不管是学****内容的本身，还是研究问题的方法，都有所变化，《圆的面积》时,我力求使学生在获得知识的同时,创新意识、探究才能和理论才能都得到开展，设计了以下几个环节:
一、导学激趣，浸透“转化”
本课开场,我引导学生回忆学过图形面积公式，并结合回忆上学期探究平行四边形、三角形、梯形面积的探究方法,引导学生发现“转化”是探究新的数学知识、解决数学问题的好方法，为下面探究圆的面积计算的方法奠定根底。这部分学生在口述过程中对推导的过程说得不是非常到位，许多同学都忘记了，里面详细环节没有说出来。但通过我用课件演示,给学生视觉的刺激,调动了学生原有的知识储藏，为新知的“再创造”做好知识的准备.
二、大胆猜测，激发探究
在凸现圆的面积的意义以后，我让学生猜测圆的面积可能和什么有关，让学生进展估测。当学生猜测出圆的面积可能和圆的半径有关系时，设计实验验证：以正方形的边长为半径画一个圆,用数方格的方法计算出圆的面积，探究圆的面积大约是正方形面积的几倍。这一内容是旧教材所没有的。学生的好奇心、求知欲被充分调动起来，而这些，又正好为他们随后进一步展开探究活动作好了
“铺垫”。
三、演示操作，加深理解
当学生通过估测后，让学生来做个实验讨论。每个同学手中都有一个圆，如今平均分成16份，自己拼拼看，能拼成什么图形?并想想它和圆有怎样的关系.
这样，通过学生操作学具，把抽象思维物化为动作形象思维，让学生多种感官参和，符合学生的认知程度。通过观察，比较、分析,发现圆的面积、周长、半径和拼成的近似长方形面积、长、宽之间的关系，让学生推导出圆的面积计算公式。这样由扶到放,由现象到本质地引导，又使学生始终参和到如何把圆转化为长方形（三角形、梯形)