文档介绍：把握课堂 进步实效
-—从三次“口编应用题”谈进步幼儿园数学课堂教学有效性
宁波市乐源幼儿园 王娜
【摘要】《幼儿园教育指导纲要》指出：幼儿园教育活动“要选择贴近幼儿的生活，选择幼儿感兴趣的事物和问题”.应用题源于生活，以人们熟意识强烈,重视自己的同时容易忽略台上在讲的幼儿。
(２）提问过程用词不当
案例：练****过程中，孩子能将减法应用题的格式讲清楚:一件事情，两个数字和一个问题，但提问的用词经常不当，例如：问如今一共还有多少？问一共还剩多少？
分析:
①幼儿对之前的加法应用题记忆深化，将减法和加法的提问混淆。
②老师对减法的概念浸透不够。
（３）数量目测困难
案例:当幼儿开场讲解自己的图卡，并根据图卡口编１０以内减法应用题的时候，常常说错图片上的数量，需要老师进不步引导幼儿进展数数，浪费了不少时间。
分析：
①图卡不够大，影响视觉效果。
②数量太大，过多的物体难以目测。
（三）第三次“口编应用题"——关注细节 进步实效
经过两次的试教，老师对活动流程的把握、活动过程的组织都已能做到得心应手，为此，关注细节,即能更好地进步本次数学课堂教学的实效。两天后，第三次数学课堂教学：《口编８以内减法应用题》。这次活动是根据第二次执教中出现的问题进展反思后加以调整的教学，看似一样的内容又蕴含了老师不同的教育理念及教学策略.
１．调整和成效
就第二次数学教学中存在的幼儿老师又对场地布置作了适当调整，详细调整及成效如下表：
调 整
成 效
操作图卡由人手一张不同内容，改成了４组，每组５张不同的内容，让幼儿到组内进展操作练****讲解时老师出示５张图卡，而幼儿那么回原位坐好，手上不再拿图卡.
注意力更加集中，个别答复时都能认真倾听,并帮助别人进展修改.
字卡提示：原来有、\\\\、还剩？将三张字卡张贴在图卡的上面,幼儿编的时候可以进展提示。
幼儿答复时会对照图卡进展比较,看自己的提问是否恰当。
数字由１０又改回了８.
虽然８的分解只有７个，让图卡看起来不够规整，但这样比较符合幼儿的学****特点，便于幼儿目测数量。
三、三次“口编应用题"数学活动施行带来的启示：
在数学活动《口编应用题》中，我采用了“熟悉环节 剖析问题——调整策略 理解效果——关注细节 进步实效”这三步走的方法,使活动开展得非常顺利、，在日常的数学课堂教学中,我们不可能像对待公开课那样经过屡次的试教再施行,那么，我们如何利用“三步走"的方法，更好地把握课堂，进步实效呢?通过对上述活动和“三步走”方法的深化剖析和反思，总结经历如下:
(一)导向性明确的活动目的
活动的目的是教学活动的起点和归宿，对活动起着导向作用。根据大班幼儿的年龄特点和实际情况，我确立了以下几个目的：１．让幼儿进一步理解和掌握编应用题的要求，尝试根据图中事情开展的顺序和相关数量学会口头编８以内的减法应用题。２．激发孩子学****数学的兴趣,开展语言表达才能和逻辑思维才能。
“进一步掌握应用题的构造”是本次教学的重点,“尝试根据图中事情开展的顺序和相关数量,口编８以内数的减法应用题”是教学的难点，通过直观的材料、:活动中，我用图卡材料让幼儿更直观的感受应用题的构造，理解事件开展的顺序和相关的数量。而