文档介绍：小学英语语篇教学中“３Ｗｈ－”的建构
近年来, 为推进学生综合语言才能的培养, 小学英语语篇教学越来越受到英语教学专家 和一线老师的关注。如何将建构主义教学思想应用于小学英语语篇教学?我做了如下考虑和 尝试。
一、What?-—在语小学英语语篇教学中“３Ｗｈ－”的建构
近年来, 为推进学生综合语言才能的培养, 小学英语语篇教学越来越受到英语教学专家 和一线老师的关注。如何将建构主义教学思想应用于小学英语语篇教学?我做了如下考虑和 尝试。
一、What?-—在语篇教学中我们应该建构什么？ 在当前的语篇教学中，我们往往把注意力过多放在新单词、新句式的教授上，一节课常 常顾此失彼。教学目的不能达成。我在进展语篇教学的过程中，比较关注对学生学****策略的 引导。譬如，在引入一篇对话或短文时，教学生抓住全文的关键信息：假设采用听的方式， 我会教给学生速记的方法；假设采用阅读的形式****一篇文章的过程中， 我会注意引导学生学会根据上下文去猜测某些新单词的意义。 而在对 一篇对话或短文进展归纳总结的时候, 引导学生学会抓住关键词作为提示可以进步学生学****的效率。我认为，在语篇教学过程中，我们为学生解决的,应该不仅仅是语言知识的积累, 更重要的是学****方法的指导、学********惯的养成，好的学****方法和****惯会让孩子们获益终生。
二、Where？——我们的语篇教学应该建构在哪里？ 在高年级语篇教学的备课过程中， 我们常常会听到老师抱怨文章的篇幅过长， 内容过多， 无从下手；而在课堂教学的理论中，老师对于语篇支离破碎的“肢解”现象更是屡见不鲜. 很多老师****惯于在进入语篇教学之前为学生解决所有的新知识点， 甚至还会为每一个新的知 识点做足了
“操练”“好心”其实往往剥夺了 学生自主建构的权利。 在语篇教学过程中,我常采用这样三个环节：1 导-—设置话题，着力于激活和本语 篇相关的背景知识,为学生提供建构的根底和可能，同时进展新单词新句式的适当铺垫（铺 垫那些会对语篇学****形成较大障碍的内容);2 听/读—-根据技能训练的不同要求，以听 或读的方式为学生提供可以独立接触语篇的时机， 让学生对语篇获得一个整体的、 自己的感 知。在此根底上，对文本进展进一步的处理，引导学生借助对文本的听或读获得信息、整理 信息、转述信息，同时不断验证老师提供的学****策略或学****方法，使之逐步成为学生自己的 学****经历；3 练——设置任务型的语言活动，以交流互动、有效合作等方式为学生提供语 言建构的情境和时机,促进学生语言运用才能的养成. 我们的语篇教学， 应该建构于学生的、 已会（语言知识和语言技能）和所思、 所想(情 感态度,思维过程等）之上，这样的“建构"才会真正促进学生才能的开展.
三、Who？—-在语篇教学中应该建构的是谁? 在语篇教学的推进过程中。需要建构的