文档介绍：《父亲的手提箱》教案
冯晓爽
 
教学目的：
1．以“手提箱”为线索，梳理全文。
2．圈画出议论、抒情的语句，联络全文，逐一品味。
3．归纳本文的主旨.
教学重点：以“手提箱”为线索，梳理全文。
教学难点:圈画出议论、抒情的《父亲的手提箱》教案
冯晓爽
 
教学目的：
1．以“手提箱”为线索，梳理全文。
2．圈画出议论、抒情的语句，联络全文，逐一品味。
3．归纳本文的主旨.
教学重点：以“手提箱”为线索，梳理全文。
教学难点:圈画出议论、抒情的语句，联络全文，逐一品味.
教学方法：问题点拨式
课时安排：一课时
教学过程：
导入：由介绍我国第一位诺贝尔文学奖获得者莫言,导入课文。
围绕选读提示，确定教学目的，根据教学重点、难点设计问题，组织学生展开讨论，激发学生进入语文学习的“乐学”境界。
作者简介：2006年诺贝文学奖得主奥尔罕·帕慕克，土耳其作家，被认为是当代欧洲最核心的三位文学家之一,是享誉国际的土耳其文坛巨星。1979年写成第一部作品《塞夫得特州长和他的儿子们》，并在1982年出版。1997年的《新人生》成为土耳其历史上销售速度最快的书籍。2002年出版的《雪》以思想的深度著称。是其本人最钟爱的作品。其他代表作品有《我的名字叫红》、《伊斯坦布尔：城市记忆》。
一、请以“手提箱”为线索，梳理全文
问题1、父亲是什么时候给“我"手提箱的？手提箱放在哪里？
父亲在去世的两年前给“我”小手提箱。手提箱放在“我"书房一个不起眼的角落里。
第一部分（1~2自然段）：手提箱安放角落。
演讲伊始，作者就开门见山地交代了父亲将小手提箱“交给我"，照顾“我”在他去世之后看一看里面的东西，而且轻轻地把手提箱放在一个不起眼的角落里.
问题2、“我”为什么好几天不敢碰父亲的手提箱，更不敢翻开它？
原因有二:一是担忧自己不欣赏父亲的作品；二是因为担忧箱子里面有“真正的、伟大的文学作品"。
第二部分（3～7段)：对手提箱敬而远之。
“我"对这手提箱很熟悉，可是却不敢碰它。因为“我"知道里面是父亲的手稿，父亲也曾经做过诗人梦，但由于写诗、译诗难以谋生而放弃了。这一点也充分表达了父亲的性格特点—-大大咧咧、快快乐乐、无忧无虑。
问题3、是怎样的想法促使“我”翻开了手提箱？
希望父亲就是父亲，不要是什么作家.
问题4、翻开手提箱后有什么发现?这些发现引出作者怎样的议论?
发现一些熟悉的本子，还发现父亲写作时代表的不是父亲。这些发现引出了作者关于文学和生活的议论.
第三部分(8~9自然段)：翻开手提箱之发现和感触。
“荒蛮感"，是指写作中忠实于人类所处的文化、经济等原生态的社会状态.
“失真感”，是指写作中不能“失真”，不能失去人的本性，不能失去世界的本真。
至此,作者提出自己的创作主张：“我认为一个作家要做的,就是发现我们心中最大的隐痛,耐心地认识它，充分地提醒它，自觉地使它成为我们文字、我们身心的一部分。"
作者在演说中的另一段话语有助于我们的理解,他说：
“作家的任务是讲述司空见惯却又无人深思的问题，通过发现、深化、传播，让读者看到，原来熟悉的世界竟蕴涵如此神奇，，可以把熟知的事物本来来本地付诸文字是一种功力，、常年磨炼的作家,他首先