文档介绍：幼儿园混龄活动中教师指导策略之初探
【摘要】独生子女的传统教育观严重影响了幼儿的全面发展，幼儿园借鉴他人经验尝试进行了几种适合本园实际的混龄活动模式。实践中，我们发现教师就感。
2．观察为主，适时介入
《幼儿园教育指导纲要》中强调“教师要关注幼儿在
活动中的表现和反应，敏感地察觉他们的需要，及时以适当
的方式应答，形成合作探究式的师生互动” 。 因此，观察幼
儿在活动中的表现，以适当的方式介入是有效指导的策略之
一。
案例：让你也多抛一次
大班的多多通过自由结对找到了小班的兰兰，玩起了
百格棋。不一会儿，传来兰兰的哭声，只见多多在用手帮兰
兰擦眼泪， 我正想走近去问个究竟， 只听多多不停地解释着：
“刚才我让你抛色子你没听见，所以我才多抛一次的。 ”见
兰兰还哭不停， “别哭了，别哭了，那让你也多抛一次，可
以吗？”多多一边说一边瞄了我一眼，兰兰一听真不哭了。
于是我向多多伸了个大拇指，多多又开心地与兰兰玩在一
起。
大班幼儿已具备一些解决小问题的能力，多次的混龄
活动中他们也有做哥哥姐姐的责任感，教师观察在前，给孩
子自行解决的时间，适时介入或是无声的暗示，都给了孩子
一个积极的互动，在这一过程中孩子的交往能力得到了提
升。
3．引导为重，惯于抛接
维果斯基提出个别化促进的最佳时机就在于每一个幼
儿不同的最近发展区内。不经意间的“教和学” ，使异龄之
间在相互挑战，超越自己的原有水平，积极建构异龄之间的
社会性。因此，在观察的基础上进一步的引导就是为混龄幼
儿之间搭建了“桥梁” ，让异龄间的幼儿知识互通。
案例：牙齿的“秘密”
今天，混龄活动中柯竺邀请孙天麟哥哥来到了娃娃家
玩，看到了哆啦 A 梦，柯竺说： “他的牙齿真脏，我要帮他
刷刷牙。”于是就拿起牙刷像模像样地给哆啦 A 梦刷牙，孙
天麟看了偷偷地笑起来。于是我凑上去问孙天麟： “你有什
么不同的想法？”孙天麟忙说： “他的刷牙方法不对，应该先刷上面，再刷下面，最后刷两边。 ”说完，就直接给柯竺示范起来。”这时我忙转向柯竺： “你有什么新的发现？” “我知道该怎么刷了。 ”柯竺立马拿过哥哥手上的牙刷，按照大哥哥的方式刷起来。
不同年龄孩子的知识、经验存在一定差异，介于对这一点的认识，活动中我始终以“支架”的形式，把大年龄孩子的球抛给小年龄孩子，把小年龄孩子抛给大年龄孩子，这样既锻炼了大年龄孩子，让他们更自信，又启发了小年龄孩子，让他们在轻松的氛围中提升了经验。这样的相互启发、相互促进远比教师组织一个“关于刷牙”的集体教学活动或是教师的单方面指导有效。
4．评价为辅，形式多元
《幼儿园教育指导纲要》中指出： “承认和关注幼儿的
个体差异，避免用划一的标准评价不同的幼儿，在幼儿面前
慎用相对比较。 ”混龄活动中，教师不能用一把尺子评价不