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专业教学研究中国***教育 2010 年第 15 期
基于工作过程的应用化工技术专业课程体系的开发与构建
○张淑新
[摘要] 解构传统的学科知识课程体系, 确立基于工作过程的课程体系开发范式, 构建应用化工技术专业的学****领域课程体系。[关键词] 工作过程; 开发模式; 学****领域; 课程体系一、以工作过程为导向课程的基本内涵(一突出职业能力培养) 以工作过程为导向课程的定位与目标、内容与要求、教学过程与评价都落实在职业能力的培养上,体现出职业教育课程的本质特征。职业能力是从事某一职业必须具备的能力, 又叫职业从业能力或职业行动能力。它强调的是完成完整工作过程的能力, 即在复杂的工作情境中进行计划、采取行动并最终对行动的结果进行检验的能力。需要注意的是, 职业能力不等于操作技能, 工作过程不等于操作过程, 因为一个完整的工作过程至少要包括计划、实施和检验这三个阶段, 而操作只是在工作任务的实施阶段。(二依据并围绕工作过程建立课程体系) 工作过程是指完整的工作进程,即工作任务是怎样被完成的。是“在企业里为完成一件工作并获得工作成果而进行的一个完整的工作程序”。工作过程的核心要素包括: 劳动者, 工作对象, 工作工具, 工作方法和工作产品。以工作过程为导向的课程体系是依据并围绕职业活动中工作过程而建立的。因此, 为了进行以工作过程为导向的课程开发必须系统地分析工作过程; 而为了系统地分析工作过程, 就必须全面地理解工作过程的要素, 通过分析这些要素, 破译出隐含在实际的职业工作中的工作过程知识。(三以工作过程知识为主要课程内容) 以工作过程为导向的课程体系的构建,首先要解决的是课程内容的选择问题。以工作过程为导向的职业教育课程不是以传授学科知识为目的,其宗旨是向学生传授工作过程知识, 促进学生职业能力的形成, 这也是它与学科体系课程的根本区别所在。工作过程知识是一种与情境相关的知识, 是在实际工作过程中直接获得并需要的知识。工作过程知识不仅包括显性的指导行为的知识(如策略) 也包括, 并非来自理论知识的隐性知识(如经验、诀窍、手艺、技巧) 。这些隐性知识是最昂贵的,因为它们不像显性知识那样容易被模仿、复制和传递; 同时它们也是最宝贵的, 因为它们不仅是个人在实践工作中取得成功的重要因素,而且也是现代企业具有核心竞争力的重要基础和源泉。(四以工作过程为主线序化课程内容) 除了课程内容的选择,课程开发的另一关键因素就是课程内容的序化。课程内容序化的最重要的目标在于如何使学生容易地接受这一序列课程。以工作过程为导向的课程开发是以工作过程为主线整合知识和技能, 使课程内容序化。研究表明, 按照工作过程环节来编排和传授相关的课程内容, 会收到事半功倍的教学效果。需要注意的是, 在按照工作过程来序化课程内容的过程中, 适度够用的陈述性知识在总量上没有变化, 而是这类知识在课程中的排序方式发生了变化
。课程不再只是以静态的学科体系的结构出现, 而更多的是着眼于蕴含在动态行动体系之中的隐性实践知识的生成与构建。所以,工作过程导向的课程体系”“的构建过程, 实际上是一个解构学科体系并按照行动体系重构的过程。二、基于工作过程的高职课程体系开发范式基于