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“大语文”当倡导“大作文”教育
付昌田
全日制义务教育新课程标准倡导“大语文”教育，强调文化积累和文化建构，主张在生活中学语文，在跨学学生推向全方位的写作境地，而不是让学生无可奈何的应付教师的
“闭门造文”。
3．大交流。欧阳修说过，“文有三多，看多、做多、商量多也”。商量多就是指跟志同道合的人一起多研究，即要多讲评多交流。然而过去的作文多是单一的学生写、老师改。再加上教师批语往往缺乏“个别性的应答功能”，尽是老一套，学生看也不看，甚至有些教师连作文课都没有，自然谈不上“商量多”。为此，新教材将写作、口语交际整合于综合性学****之中，既突出了写“作”的综合品质，又突出了作“文”的多样化交流，包括师生和观众或听众或读者的参与交流。大作文教育当强调作品的“精品意识”和“读者意识”。毛泽东曾经指出，写文章、做演讲就是“专为影响人的”，“是要去影响别人的思想和行动的”。所以，在广泛的交流中更好地“立言”“立德”。回归生命的本质，是大作文教育的要义之一。
4．大过程。以前的写作多是课堂写作，这是“以本为本”的课堂教学的必然结果。新课标强调自主、合作和探究学****要把课文和自然、社会及自我都作为探究对象，这样，课堂或课堂—家庭的封闭式点线型写作，必然会无所适从。因此，大作文教育必须“尊重学生在学****过程中的独特体验”，走进课堂，走出课堂，再走进课堂，挖掘学****资源和实践机会，把封闭的点线型写作过程扩展为全方位的立体型写作过程，在创造性开展各种活动中，增强学生学语文、用语文的意识，在实践的过程中涵养人文品格，滋润写作之功。
近年来，在大作文教育中，我始终坚持大语文教育的理念，以理论与实践相结合为原则，以文本建设和人本建设为宗旨，以“五个结合”为契机，从课内到课外，全方位开发利用语文课堂资源，努力提高学生的作文素养，积累了一些成功的经验，陈之如下以求教于方家。
1．结合课文，仿写创造。新教材选文具有典范性、文质兼美、富有文化内涵和时代气息的特点。因此，强调读写结合，有助于直接体现课本的价值取向，最直接地实现“读(本)写(作)”沟通。当然，这里仿写可以是句式、语段、章法的模仿，也可以是缩写、续写，还可复述、表演等。自由定体，最佳发挥。同时，还可结合单元综合性学****做好单元目标性的过关写作，提高学生写作的整体素质。
2．结合活动，兴趣写作。即开展兴趣小组活动，加强校园文化建设，突出培养学生的写作兴趣。新课标规定:“要为学生的自主写作提供有利条件和广阔时空，减少对学生写作的束缚，鼓励自由表达和创意的表达，提倡学生自主拟题，少写命题作文。”兴趣写作，即是一种调动学生最大的写作积极性、实施最自主的写作的一种方式。这种方式使写作成为学生生活实践中自我倾吐、自我交流的美好享受。
3．结合影视，张扬个性。在农村，图书馆的缺乏，给学生的阅读带来了一定的障碍，但课后的影视欣赏却是一种不可多得的学****资源，它以比小说等作品更快捷的速度传达给学生更深刻更直观的思想情感。叶圣陶先生说过:“作文就是拿合理与完好的思想、情感来做原料，，思想情感的具体化完成了的时候，一篇文字实在也就完成了……我们知道有了优美的原料可以
制成美好的器物，不曾见空恃技巧却造出好的器物来。”(《作文论》