文档介绍：第一单元第一课第三框《古代印度》教学设计
一、【课标解读】:
课标：2-1-3 列举说明文字出现,阶级、等级和国家形成的实例，知道它们是人类社会进入文明时代的标志。
2-1—7 知道世界三大宗教的创立年代和地区，分述它们历史上是 和 .
4．公元前 世纪,古代产生了 ，宣扬 。
5． 第一等级:________________
包括:________________________
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第二等级：____________________
包括：________________________
第三等级:____________________
包括：________________________
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第四等级:___________________
包括:________________________
种姓制度规定: ________________________________________________________________________.
（自主学习约15分中后，小组内交流，如小组内对某一问题有异议的进展提出，其它小组帮助解决。整个过程老师指导、引领。）
（二)小组合作探究
材料一：2006年某国一村落，集体烧死该村官员的女儿，因为该少女未经父母同意和低种姓男子结婚，在结婚当天被父母抓回,经全村决定烧死该少女.
该国是哪个国家？为什么该少女会被烧死?源于那一制度?是如何规定的?
印度；该少女未经父母同意和低种姓男子结婚；种姓制度；规定：不同等级的人不得通婚。
该男子祖先是理发师，那该男子属于哪一等级？被烧死的少女是哪一等级?
第三等级（吠舍）;第二等级(刹帝利）
该制度合理吗？其本质是什么？
不合理;种姓制度是贵族统治的工具。
4。 该事件说明什么？你认为该制度是否该继续存在吗？假设你是法官你会怎么做？请说明理由。
种姓制度在当今印度社会仍有影响；不该；言之有理即可
材料二:“我普渡众生呼吁众生平等，人要忍受苦难，超脱自我，等待来世入我极乐世界”
1、我是谁？这是哪一宗教的观点？该宗教起源于何时何地？请在地图在找出来。
释迦牟尼;佛教；A
2、该思想是针对哪一制度提出来的?为什么该思想提倡“修来世观念”?
种姓制度；它是为迎合阶级社会中长期遭受压迫和剥削的劳动人民的美妙愿望而存在的。处于统治地位的统治者是不会给劳动人民实现真正的“众生平等”的。所以，它只是用来抚慰人民的“麻醉剂”。
3、该宗教得到谁的大力支持？为什么他会支持该宗教?
阿育王；为了培植王权统治的精神支柱，稳固其统治。
（各小组统一答案后,各小组派代表交流发言,老师适当小结.)
（三）拓展延伸
1．课堂总结：结合课本师生归纳出本节内容的知识框架。
出现的位置:______________________________
出现的时间