文档介绍：群文阅读：传统阅读教学突围及重构
群文阅读：传统阅读教学突围及重构
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群文阅读：传统阅读教学突围及重构
群文阅读：传统阅读教学的突围与重构
吴淼峰
“所谓群文阅读， 就是围绕一个或任意叠加。群文阅读要根据选文的特点、教学内容的选择，合理安排文本的
体现方式，合适设计文本的组合方式， 使其形成“构造化” 的文本群，进而发挥文本的群体效应。
直线型推进的群文构造， 即在一个常量的时间内， 一篇一篇先后阅读的讲堂形态。如笔者教学《 “故事一组”》，先引导学生预****一
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件运动衫》，再阅读《一块钱》，然后阅读《父亲的日记》 ，最后介绍阅读《妈妈的银行存款》 。四篇文章先后体现，便于学生逐篇阅读，也利于教师逐步引导。
点射状推进的群文构造， 即先体现一篇，再阅读一组的阅读形态。比方一位教师先指导学生阅读 《小壁虎借尾巴》，再指导学生阅读《渔夫和金鱼的故事》《七颗钻石》《犟龟》一组文章，让学生在比较中发现童话故事中“频频构造”的表达方式。近似“贯通融会”的组合方式，学生的阅读自主性能够获得充分体现， 但对教师的组织能力和学生个体的阅读能力是一种考验。
组合形态推进的群文构造， 即先体现一组， 再体现一组， 引导学生一组一组地阅读。如群文阅读《太阳·石头·风》 ，先引导学生读两首有关太阳的诗歌， 再指导学生读两首有关石头的诗歌， 最后引导学生阅读三首有关风的诗歌， 进而领会诗歌语言的特点。 近似组合对文本的篇幅、内容的难易程度要求较高， 对群文聚合点的理解不能太深，否则容易产生“乱花渐欲迷人眼”的窘境。
重组形态推进的群文构造， 即经过变换学生之间的地点关系， 达成不同故事文本的内容、 智慧共享的群组效果。 如台湾陈易志老师组织群文阅读《石头汤》《雷公糕》《南瓜汤》《仇敌派》《肉丸子汤》《兔子蛋糕》，先让每个小组各自阅读一篇文章，每个学生整理出本组所
读文章中的角色、困难、结果等信息，写在便利贴上；再从头分组，使得新的小组中都有读过不同文章的学生， 并让学生把自己的便利贴粘在海报上，重述自己所读文章的主要内容。经过近似的方式，每个
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学生都起码 了六篇文童。自然，怎样 合、怎样写便利 、怎样
沟通⋯⋯需要教 在教学 程中有机引 、有力渗透。
打包形 推 的群文 构， 即 前将一 文本整体打包供学生
， 内借助一定的 策略和剖析，引 学生 行沟通比 ，有点
似于“整本 沟通 ”的形 。此 形 ，最大的 点是学生
的 前 相 比 充分，便于 内 行充分的、深入的沟通研 。
三、群文之“ ”：以“能力培养” 旨
文教学重在引 学生 行 言文字的学 和运用， 因此，群文
将 重点落脚在培养学生的 能力、 培养学生运用一定的
策略 懂一 文章的能力上。
1．学情前 ，把握 的起点
教 的教 以 学生学情的有效 知 前提。 美国奥 伯 曾 ：“如果我不得不把全部教育心理学 原 一条原理的 ，我将
会 ，影响学 的唯一最重要的因素是学 者已 知道了什么。 ”所以教学的首要任 在于通 一定的策略认识学生已 知道了什么， 哪些是学生不知道的，哪些是学生可能知道而 又未必真实认识的。
唯有把握了学生学的起点， 教 的教才能有的放矢； 唯有通 了学生的 有 知，群文 才能提 加速。
以笔者所 的《一件运 衫》 学 例：
份 学 波及段落梳理、 人物把握、内容剖析、感觉表达四 ：第一 和第二 属于 信息的提 ， 学生初 后即可把握； 第三 属于重要信息的梳理， 学生 一两遍后即能 解； 第四 波及 的
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评论能力，学生基本都能把握故事的核心价值。
这是学生经过自己的阅读能够读懂、 能够解决的，是学生学****的起点，教师不需要再重复进行教学。 那什么是这篇故事教师需要强调、需要教学的内容呢
剖析这份预学单，我们发现第二题中有一个知识点是学生含糊其词的：故事中的“我”是不是作者本人《一件运动衫》是一篇小