文档介绍：四年级下册数学全册教学反思
《四那么运算》单元反思
四年级数学下册第一单元《四那么运算》教学反思
“ 四那么运算”是人教版小学四年级数学下册第一单元的内容,四那么运算是贯穿于小学数学教学全部过程。其内容占小学教学知识的主，学生画示意图还存在以下几个问题：方向角没有找准，不能纯熟地区分东偏北和北偏东的不同；间隔 的表示，没有按单位长度换算(少数）；中心点的位置没有找准，主要由于建筑物的影响；物体的详细位置没有明显的表示出来，或者没有标知名字,让人看不清楚;也有学生方向找错了。
根据这些情况，我认为老师在教学时更应该注重画示意图的细节，注重对学生空间观念的培养。假设要补救也只能个别辅导了，集体辅导多了容易让那些掌握好了的同学产生厌烦心理,掌握不好的同学也不一定马上改正过来。这一单元的另一个难点就是关于位置的相对性，给定两个位置,个别学生不能很好的区分以谁为标准,，需要多加训练.
由于学生程度参差不齐，所以本单元的活动交流未能到达预期的效果。只能利用培优补差的时间，照顾稍差一点的学生，有时又不得不为思索稍慢一点的学生的反复的重复，减少了稍好一点学生进一步的进步时机，总之，照顾到每一位学生，让每一位学生都学到自己的数学，实现学生自己心中学****数学的乐趣，还有不少的差距。
《运算定律和简便计算》教学反思
四年级下学期第三单元是《运算定律和简便计算》。它把加法运算定律和乘法运算定律放在了一起，学生在学****了加法运算定律后,随后学****了乘法运算定律，这样，有利于知识的迁移,，除了应用
“加法和乘法运算定律”进展简便计算以外，还安排了减法和除法的简便计算。可以说简便计算的方法,在这一册中全部出现了。这样的安排,有利于学生系统的学****和掌握知识，我觉得很符合情理。
但是，在“简便计算"的****题中有这样几道练****题，42页第５题的672－36+64和25+75—25+75，在备课时,却让我陷入了深深地考虑。《老师教学用书》上明确写出：简便计算这类题目,老师应强调运算定律适用于连加、连乘运算，不能随意用于加减混合、，假设按老师教学用书上所说的“运算定律不能随意用于加减混合、乘除混合运算”,那么这几道题就只能按从左往右的顺序计算了，这显然是错误的，这三道题也应该有简便计算的方法，其实只要让学生明白带着数字前的运算符号交换位置就可以简便计算了。假设老师直接把这样的规律告诉学生，，学生知其然不知所以然，并不能真正理解。
于是我就考虑:如何让学生能理解在加减混合运算中，为什么可以把数字及前面的符号一起交换来进展简便计算?我查阅了相关资料，发现本章教材的最大特点是，将简便计算和实际问题的解决有机地结合起来,使问题解决策略的多样化和计算方法的多样化融为一体。也就是说，：即使是练****课，,一般都是从解决生活中的问题开场引出简便计算的，在这儿的练****中，我采用了
“让数学回到生活中去的方法”，为了节约教学时间，出示了42页第５题的672－36+64，请学生看看算式，以我校的生活情景来编题说给同桌听，等反响交流后提问：你认为怎样算可以简便一些呢？
这样，实际问题的生活背景就成为学生理解简便计算方法和算理的出发点了，有了生活经历的支撑，老师只要引导：“加减混合运算的简便计算需要交换数的位置必须带着运算符号一起交换。”就可以了。那么，学生在计算25+75-25+75这道题时就已经能得心应手了，并让学生举出生活中的例子来说明理由，结果教学效果不错。
上了这节练****课后，学生不仅能解决问题，而且简便计算的方法也掌握得比较好，所以我认为“简便计算"的教学必须遵循“以生活实际为出发点，展示知识的发生过程，让学生知其所以然.”
现代教育思想认为：课堂教学不只是传授知识的过程,，学生所学的数学知识是前人思维的结果。学****这些知识，不是简单地吸收，而要通过自己的思维,把前人的思维结果转化为自己的思维结果。老师的任务是引导和帮助学生去进展再创造,而不是把现成的结论灌输给学生。让学生在探究新知识的过程中，付出和前人发现这些知识曾经所付出的智力代价,从而有效地实现以知识训练智力的价值。
教学计算就应以解决问题为切入点，激发学生学****的积极性和主动性，唤醒了学生已有的知识经历，使学生初步感知计算规律，促使学生对原有知识进展更新、深化、打破和超越。
《小数的产生和意义》
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