文档介绍：普通高中物理课程标准
普通高中物理课程标准
一、课程性质与基本理念
（一）课程性质
物理学是一门基础自然科学，基于经验证据、建构理想模型、利用数学工具、
形成有科学探究的意识，能在真实情境中提出科学问
题，形成猜测和假设，利用科学方法获取和处理信息，形成结论；具有对探究的
方法和结果进行交流、评估、反思的能力。此维度主要包括问题、证据、解释、
交流等要素。
学生通过高中阶段的学习，具有科学探究意识，能发现问题、提出合理猜测；
具有设计科学探究和获取证据的能力，能正确制定和实施探究方案，使用各种科
技手段和方法收集信息；具有分析论证的能力，会使用各种方法和手段分析、处
理信息，描述、解释探究结果和变化趋势；具有合作与交流的意愿与能力，能准
确表述、评估和反思探究过程与结果。
4. 科学态度与责任
“科学态度与责任”是指在认识科学的本质，理解科学·技术·社会·环境
的关系基础上形成的对科学和技术的正确态度及责任心；具有探索自然的内在动
力，严谨认真、实事求是和持之以恒的探索精神，独立思考、敢于质疑和善于反
思的创新精神，以及保护环境、推动可持续发展的责任感；能尊重自然，遵守科
学伦理和道德规范。此维度主要包括科学本质、科学态度、科学伦理、STSE 等
要素。
学生通过高中阶段的学习，能正确认识科学的本质；具有学习和研究科学的
好奇心与求知欲，能主动与他人合作，乐于参与，尊重他人，能基于证据和逻辑
发表自己的见解，实事求是，不迷信权威；在进行科学研究和应用科学成果时，
遵循普遍接受的道德规范；理解科学·技术·社会·环境的关系，热爱自然，珍
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惜生命，具有保护环境、节约资源、促进可持续发展的责任感。
三、课程结构
（一）设计依据与原则
1．具有国际视野，符合中国国情
比较研究美洲、欧洲、亚洲、澳洲等若干国家以及我国香港、台湾等地区
的中学物理（科学）课程标准及教材，系统分析课程目标、课程结构、课程内容、
课程评价等内容，梳理其共性与特点，汲取其精华，使我台，具有当代国际视野。通过对我国各阶层的大规模问卷调查、实地访
谈，以及对我国物理教学大纲和教材的研读，深入剖析我国中学物理课程的优势
及问题，使高中物理课程设计符合中国国情、接中学物理地气。
2. 落实立德树人要求，体现学科核心素养内涵
注重课程的顶层设计，分别从“物理观念与应用”“科学思维与创新”“科学
探究与交流”“科学态度与责任”等方面提炼物理学科核心素养，设计课程内容
及学业质量标准等，凸显物理课程的育人功能。这样的顶层设计，能有效引领教
师的教学方式变革，促进学生的科学素养提升，使立德树人的要求从课程结构到
课程内容得到全面落实。
3. 继承课改成功经验，促进学生素质提升
通过十年课程改革实践，高中物理新课程的基本理念、课程目标、科学探究
等得到普遍好评。高中物理课程标准修订应在课程性质、课程理念、课程目标等
方面坚持已有的改革方向，并进一步以物理学科核心素养为基准整体设计课程内
容与学业质量标准，调整实施建议、评价建议等内容。充分汲取《高中物理课程
标准（实验）》实施过程中的经验与教训，在继承与发展的基础上，进一步推进
素质教育向纵深发展。
4. 强调基础性、选择性与时代性，满足多元发展需求
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通过专题研究，梳理高中物理课程的核心概念，设计从初中到高中、从必修
到选修的课程内容和学习进阶。在必修课程设计中，关注全体学生的共同基础、
现代公民生活对物理科学技术的需求，加强现代科技的融入，体现课程的时代性。
在此共同基础上，充分考虑学生不同的发展需求，构建选修课程Ⅰ和选修课程Ⅱ，
增强课程内容与社会生活、实践应用和高等教育的内在联系，以满足学生的多元
发展需求。
（二）结构及特点
高中物理课程由必修课程、选修Ⅰ系列和选修Ⅱ系列构成,图 1 展示了高中
物理课程结构及课程内容主题等。必修课程是全体学生必须学习的课程，是普通
高中学生物理学科核心素养发展的共同基础，含必修 1 和必修 2 两个模块。选修
Ⅰ系列是学生根据个人需求与升学要求选择学习的课程，由选修 1-1、选修 1-2
和选修 1