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文档介绍：大家一起来快乐阅读吧
该论文来源于网络，本站转载的论文均是优质论文，供学习和研究使用，文中立场与本网站无关，版权和著作权归原作者所有，如有不愿意被转载的情况，请通知我们删除已转载的信息，如果需要分享，请保留本段说 大家一起来快乐阅读吧
该论文来源于网络，本站转载的论文均是优质论文，供学习和研究使用，文中立场与本网站无关，版权和著作权归原作者所有，如有不愿意被转载的情况，请通知我们删除已转载的信息，如果需要分享，请保留本段说明。
　　语文学习的终极目标是使人获得精神的滋养、文化的浸润和语言能力的生成。阅读教学是学生、教师与教材(文本、与作者)的对话。随着课程改革的进一步深入，面向全体学生，为了所有孩子的全面成长，已成为新世纪对教育的要求。作为课程的具体落实者――一名小学语文教师，在阅读教学活动中，应该如何落实课程标准。努力地为这些孩子的全面发展服务呢?笔者认为，在阅读教学中，阅读主体(学生)和阅读行为(阅读教学活动)都必须是愉悦的!
　　小学语文课文用词精美，语境生动，学生通过朗读，把文中抽象的文字，变成具体的可听可感的审美形象，让感官经过反复的审美实践品味语言美，逐步完善学生审美的感知力。在精读课文时，要把“入境”与“品文”结合起来，借助情境。品语言文字的内涵，培养学生的语感。
　　
　　一、入境――“快乐阅读”的基础
　　
　　贾志敏老师说得好――“三分文章七分读”，这就要求教师要伴着学生学海泛舟，亲历阅读实践的过程，感悟语言，体验阅读的快乐。
　　放手让儿童亲身体验，去认识事物跟文本之间的关系。在这种亲历阅读实践的过程所取得的效果，是任何书本和任何课程都无法给予的――孩子们不仅是用智慧，而且是用整个心灵来感知周围世界的。例如，教学《郑和远航》(苏教版：第10册第26课)时：夏目的霞光、柔和的春风、闪烁的群星、咆哮的巨浪、可爱的宝船……在孩子们的意识里是鲜明的、难忘的、激动人心的画面，是绚丽而富有个性的物像。
　　在学习《春到梅花山》一文时，文中“盛开的梅花，你挨着我，我挨着你，像蓝天下的片片彩云。”一句写得形象美丽。我就让学生图文对照，想像梅花山的远景，并比较句子：
　　盛开的梅花，你挨着我，我挨着你，像蓝天下的片片彩云。
　　盛开的梅花，你挨着我，我挨着你，像彩云。
　　学生通过观察、想像、品读，体会到句子的思想感情和表达的形象性：“片片”写出梅花是一片一片点缀在山上，而不是孤立的一片梅林：“蓝天下”，让人想像到丽日晴空下，蓝天与红梅相互辉映的绚丽。
　　这样，学生置身于春光中学文，把观察、想象、朗读、品悟结合起来，就会感受到意境的美和语言的美，语感能力得到训练。
　　
　　二、入情――“快乐阅读”的欲望
　　
　　有人说：学海无涯苦作舟，我认为：学海泛舟，师生相伴，应该乐!可现实常常有这么一种情况：同样的教学内容，有的教学活动让人如沐春风，有的却使人枯燥乏味。反思我们的课堂教学，我们的“投入”，我们的“痴迷”，我们曾经有那么多的无奈：当我们把自己“精心设计”的教案“有条不紊”地实施以期达到“行云流水”的效果时，我们的孩子偏偏喜欢“迂回绕道”、“节外生枝”；当我们在讲台前直抒情怀慷慨陈词时，却看到孩子们端坐位子无动于衷，一