文档介绍：课程与教学论复****题
课程与教学论复****题
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《课程与教学论》复****题
第一章 课程与教学的基本源理
1．课程与教学论的研究对象—探究课程与教学的基本源理与问题
2．课程作为一个独立研究领域是—— 20 世纪初。
3．一般认为课程作为独立研究领域诞生的标志—— 1918 美国著名学者博比特出版的《课程》 。
4．1923 年，美国另一著名学者查特斯出版了 〈课程编制〉 一书， 截止 20 世纪 20 年月上半叶，
课程这一研究领域才最先在美国确立起来。博比特与查特斯等人的课程开发理论与实践，开
启了“课程开发的科学化运动” ，他们的课程理论也因而被称为“科学化课程开发理论” 。
5．科学化课程开发理论诞生的社会背景是 20 世纪初美国发生的“社会效率运动” 。
6．简述博比特的课程开发理论？
1）教育的本质：教育为***生活做准备；教育是促进儿童活动与经验的发展过程；教育即生产。
2 ）课程的本质：课程是儿童及青年为准备完美的***生活而从事的一系列活动及由此而取得的相应的经验。
3 ）课程开发的方法——活动剖析。活动剖析是把人的活动剖析为详细的、特定的行为单元的过程与方法。他的课程开发的详细过程包括五个步骤：人类经验的剖析；详细活动或具
体工作的剖析；课程目标的获得；课程目标的选择；教育计划的指定。
总之，他的课程开发就是一种“课程工程”或“教育工程” ，他是“效率取向” 、“控制中心”
的。这样，课程开发者以及教师自然就成为“教育工程师” 。
7．查特斯的课程开发理论？
1）经过研究社会背景中的人类生活，确定教育的主要目标；
2）把这些目标剖析成各样理想和活动，然后再持续把他们剖析成教学工作单元的层次；
3）将剖析成教学工作单元的理想与活动按其重要性的程度排列次序
4）把对儿童有很大价值、对***价值不大的理想和活动提到较高的地点；
5）删除在校外学得更好的理想与活动，然后确定在学校教育期间能够达成的最重要的理想与活动；
6）收集办理这些理想与活动的最正确实践举措。
7）根据儿童心理特点安排这些理想与活动，以便用一种适合的教学次序获得他们。
．博比特与查特斯课程开发理论的区别：
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1）查特斯把理想视为课程的有机组成，而博比特则把活动和经验作为课程的有机组成。
2）查特斯强调系统知识，博比特更强调人类所从事活动所需的经验与能力。
3）查特斯把课程开发的方法称为“工作剖析” ，而查斯特课程开发的方法为“活动剖析” 。“工作剖析”主假如对人类职业领域的剖析，而“活动剖析”不单包括职业领域，而且包
括非职业领域。
．博比特与查特斯的贡献与限制？
贡献：（ 1 ）第一次把课程开发过程本身确认为一个独立研究领域，并将该领域研究的科学
水平提升到时代所允许的程度。
（ 2）他们提出了课程开发的一系列问题：比方：课程目标是课程开发的依据，课程目标
与人类生活、儿童发展、学科知识有内在的联系等，这些问题是课程研究的基本问题。
限制：（ 1）把教育与课程视为准备***生活的过程，这不可防止地致使对儿童价值的忽略。
（ 2 ）把教育过程等同于公司生产过程，把教育的科学化视为“效率取向，控制中
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心” 的“泰罗主义”管理模式运用于教育的过程，这样学生就成了“学校工厂”加工的“原
料”这种观点不单背离了教育的本质，也不可能实现教育真切的“科学化” 。
3）“活动剖析”或“工作剖析”的课程开发程序把课程开发过程视为机械的“课程工程”，进而致使了课程开发过程中“见物不见人”现象的出现。
现在看来，这种课程开发过程的科学化水平是很低的，并未真切把握课程开发过程的本质。
10 ．拉尔夫 . 泰勒是科学化课程开发理论的集大成者，被誉为“现代评论理论之父” 、“现
代课程理论之父” 。 1934 年，他出版了〈成绩测验的编制〉一书，进而确立了“评论原理” 。
1949 年，他出版了 〈课程与教学的基本源理〉 由此确立其 “课程基本源理” 。他的 “评论原理”
和“课程与教学的基本源理”统称为“泰勒原理” 。“泰勒原理”是课程开发最完美、最简