文档介绍：

能和分子势能〕
当全部分子的动能都变大时，物体的内能就会怎样改变〔增大〕反之呢〔削减〕这是我只要稍加整理如下：
物体的温度提升→ 分子运动速度加快→全部分子的动能增加→ 物体的内能增加分子动能↑+分子势能→=内能↑

温故而知新：冰熔化时有什么特点？〔吸热，但温度不变〕
冰熔化时汲取了热量意味着内能如何改变〔内能增加〕
温度不变→全部分之运动快慢不变→全部分子动能不变
增加的内能是通过增加分子的什么能而得到的？〔分子势能〕说明冰吸热熔化，冰由固态变为液态，状态改变了，使分子之间的作用改变，从而使分子的势能增加。因而物体的内能增加。温度却可保持不变。
内能与温度关系的教学始终离开学生熟知的概念，内能是分子动能和势能的总和。从这一熟知概念启程，层层相扣，将其演绎成小学的数学方法。一个因数+另一个因数=和〔内能〕。通过使一个因素变大而不变更另一个因素，从而增大和的方法，学生很简单承受。在理解的根底上承受这一关系，学生简单记住结论且记得牢。
篇四：《内能》教学反思2份
《内能》教学反思
惠农中学王玲
本节学问点均属“了解”“相识”“初步相识”的层次，考虑到农村初中的学生刚刚接触热学学问，内能热量等概念都比拟抽象，因此教学时从日常生活现象入手，采纳“类比”“联想”等方法引入概念，不追求概念过分严密的表述。
本节课我首先通过常见的有关内能的图片引入新课，然后通过与机械能的类比，建立内能的概念，再结合分子动理论说明物体内能与温度的关系，最终通过演示试验展示变更物体内能的两种方式。我个人觉得教学方法这样支配符合学生的相识过程，教学思路比拟顺畅，有助于学生逐步建立内能的概念。

〔一〕本课我是这样引入的：展示三幅图片：1、钻木取火；2、小女孩点燃火柴取暖；3、警察在冰雪天向过路司机递上一杯热水；提出：热是一种能量吗？把图片作为引入的主体，幸免了枯燥、冗长的文字陈述。
〔二〕对于内能的概念这节教学，宜采纳“谈话闲聊的方式，与学生共同研讨内能与机械能有什么样的区分和联系，应遵循以下原那么：
〔三〕怎样变更物体的内能，这段内容的教学，采纳让学生亲自试验，感受体验，再从生活体验、身边事例入手列举事例分析说明，从感性相识上升到理性相识。
首先依据前面物体内能跟温度有关自然引出内能是可以变更的，然后提出这一段的核心问题：“怎样才能变更物体的内能”。让学生针对这个话题分组用试验证明自己的猜测。
关于“活动2”，主要介绍用热传递的方式可以变更物体的内能，教学中采纳教师演示试验的方法，学生通过直观的视察，理解做功可以变更内能。
本节课的最终一个环节是：本课小结与课后作业。本课小结由学生完成，小结本课的收获。
4、重点突出，难点分散。
6、气体膨胀做功讲解时，描述不够精确。

7、关于0℃的物体是否具有内能练****中没有，有些失误，在练****课上补救
篇五：教学反思---内能1
内能教学反思
内能是比拟抽象的物理概念，内能是指物体内部的能量，是和物体内部的分子有关的能量。物体内部的分子的能量越大，它的内能就越大，即内能是物体内全部分子无规那么运动的动能和分子相互作用的势能的总和。
物体的内能是全部分子无规那么运动具有动能和分子之间相互作用具有势能的总和。假如不能充分利用内能