文档介绍：
育改革，素养教育成效显著，但是与立德树人的要求还存在必须差距。构建学生开展核心素养体系是通过顶层设计，使学生开展的素养要求更加系统、更加连贯。 教育部根底教育教育二司司长郑富芝指出，教育部将制定中小学各学科学业质量标准和高等学校相关学科专业类教学质量国家标准，明确学生完成不同学段、不同年级、不同学科学****内容后应当到达的程度要求，指导老师精确把握教学的深度和广度。各级各类学校要从实际状况和学生特点启程，把核心素养和学业质量要求落实到各学科教学中。
二、概念：
经济合作与开展组织〔OECD〕国家早在11017年，就提出了“核心素养”的概念，并将其视为根底教育的DNA、人才造就的指针。不同国家所提出的核心素养有所不同，但也有一些共通的地方，比方强调合作与沟通实力、信息与通讯技术的驾驭、公民素养、缔造性、批判性思维。
21世纪素养分为三大类：学****与创新素养，包括：批判性思索和解决问题实力、沟通与协作实力、缔造与革新实力；数字化素养，包括：信息素养、媒体素养、信息与通信技术素养〔ICT素养〕；职业和生活技能，包括敏捷性与适应实力、主动性与自我导向、社交与跨文化沟通实力、高效的生产力、责任感、领导力等。
素养与学问、实力、看法等概念不同，它强调学问、实力、看法的统整，超越了长期以来学问与实力二元对立的思维方式，凸显了情感、看法、价值观的重要，强调了人的反省思索及行动与学****素养是有机联系的整体，其中的看法因素特殊重要。
“素养”比“实力”含义更为广泛，它与“实力”的不同点还表现为：实力既可以是与生俱来的，也可以是后天形成的；素养那么是“可教、可学”的，是经由后天学****获得的，它可以通过有意的人为教育加以规划、设计与造就，是经由课程教学引导学****者长期****得的。素养是可以测评的，且须要长期的造就。
素养是素养的上位概念，素养的特性尤其它的可教、可学、可测的特点在素养层次构造中得到了科学的说明。离开了对素养开展的整体把握，我们有可能对素养的可塑性作出肯定化的说明，最终走向谬误。
假如说素养是根本生活之所需的话，那么，核心素养那么为优质生活之所需，它强调不同学****领域、不怜悯境中都不行或缺的共同底线要求，是关键的、必要的也是重要的素养，核心素养是少而精的。
日本学者恒吉宏典认为，核心素养是指学生借助学校教育所形成的解决问题的素养与实力，指“学生在学校教育的学****场所****得的、以人类文化遗产与现代文化为基轴而编制的教育内容，与生存于生活世界的学****者在学****过程中所形成的作为关键实力的内核”。核心素
养不是先天遗传，而是经过后天教育****得的。核心素养也不是各门学科学问的总和，它是支撑“有文化教养的健全公民”形象的心智修炼或精神支柱。
教育部郑富芝司长撰文指出：核心素养是学生应具备的适应终身开展和社会开展须要的必备品德和关键实力，突出强调个人修养、社会关爱、家国情怀，更加注意自主开展、合作参加、创新实践。
张华教授认为：核心素养是最关键、最必要的共同素养，是适应于一切情境、全部人的普遍素养。
刘恩山教授认为：核心素养是一种跨学科素养，它强调各学科都可以开展的，对学生最有用的东西，是学问、技能、看法的综合表现。
余文森教授认为：核心素养是最根底、最具有生长性的关键素养，就像房屋的地基，确定房屋的高度。
王红教授认为：核心素养是指那些一经****得便与个体生活、