文档介绍：
小组嬉戏的方式，让学生亲临其境。能清楚有条理地表达推理过程，把一节比拟单调的推理学问变成生气勃勃，很多学生都争着表达自己的推理方法。
教学中也出现了一些缺乏之处，那就是个别学生语言表达实力较弱，不能运用有条理的数学语言进展推理表达。因此，在今后教学中应注意让学生练习说的实力，多让学生表达自己的想法，提高学生数学语言实力。
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【内容摘要】：在学生初步相识了分数的根底上,通过学习使学生从感性相识上升到理性相识,理解单位1,概括出分数的意义。设计上突破传统教学模式,思路独特新奇,结合学生的实际经历和已有学问设计富有情趣和意义的活动，使他们有更多的时机，从四周熟识的事物中学习和理解数学，感受数学与现实生活的亲密联系，提高学生运用数学学问解决实际问题的实力，从而提高学生的综合素养。
【关键词】：突破模式 结合实际 感受理解 运用数学 解决问题
【案例描述】
教学内容： 单位1的理解。
师：假如教师叫同学们用不同的事物表示 ，我想每个同学都有不同的表示方法，这样吧，教师请大家小组合作，用教师供应给你的圆片、毛线，4个小女孩的图片、12根小棒表示出 。
学生动手操作，老师巡察指导。反应。师：谁情愿说一说，你是怎样表示 的。 生：把一张圆形纸片对折再对折，每份用分数表示 。
师：你为什么要对折再对折?
生：平均分。
师：还有其他的表示方法吗?
生：将绳子剪成4段，每段是 。生赶忙补充：将绳子剪成一样长的4段，每段是 。
师：你们觉得他补充的对吗?他为什么要补充?
生：他前面没有平均分。
生：我把4个女同学中的其中的一个圈起来，它也表示 。
生：我用4根火柴棒，把它们平均分成4份，每份是 。
生：我用8根火柴棒，也平均分成4份，每份2根也是 。
生：我用12根火柴棒，每份3根也是 。
师：请大家想想，在表示 的过程中有什么一样的地方?或不同的地方? 生：都是平均分。
师：有什么不同的地方呢?
生：分的对象不同。
生：有的分的是一个图片、一个的物体，有的是好多个物体组成的。 师：一个图片、一个物体，平均分后表示其中的几份可以写成分数，那么像4个女同学中的一个，8根火柴棒中的2根等这些都可以用自然数来表示，为什么也要用 来表示?
(1)师：要不四人小组探讨一下怎么样?
(2)反应：
生：把好多个物体看成一个整体。
生：一个女同学，2根火柴棒都表示是整体的 。
师：我们把这些都看成一个整体，那请你视察一下我们身边有这样的整体吗?
生：我们的班的全班同学。
生：教室里的全部教师。
生：教室里的6盏日光灯。
师：像这些整体或可以看成一个整体，我们都可以把它们看作单位1。 师：你觉得这个1与自然数的1有什么不同?
生：它可以表示好多的物体。
生：它可以表示一个整体。
师：这样的话要把这个1与自然数的1要区分，你们觉得我们最好怎么处理?
生：给它加个引号。
【案例反思】： 分数的意义是一节常规性的课，关于这节课的教案不少，课也听了不少，自己以前也讲过。但是，如何表达观念更新，根底要实，思维要活，我觉的这次对教材的把握与处理，对课堂的设计以及处理，有几点比拟深的感受：
1、突