文档介绍：见习听课与评课 （观课与议课）
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一、师范生、实习生见习听课之角色定位
角色定位：准教师
观摩者、学习者、思考者
常见误区：
（1）无所事者。不记录，不思考，无所关注
（2）中学生。听知识点，关注自己是否听情况如何?学生的学习效果如何?
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（六）评教师素养
（1）教师是否有较强的教学应变能力，是否有扎实的数学专业知识
（2）课堂语言是否准确生动，富有感染力和幽默感，语速是否快慢适中，语调是否有抑扬顿挫；专业术语的应用是否准确；过渡是否自然，无废话和口误
（3）板书是否布局合理，规范，条理是否清晰，办画是否准确。
（4）教态是否亲切自然、精神饱满，表情、肢体语言是否生动和有感染力，是否面向全体学生和有目光的交流。
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（七）评学生活动和教学效果
关注：学生的参与状态；交往状态；思维状态；情绪状态。
教学效果：教学任务的完成情况；教学目标的实现情况；
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四、评课的原则与注意事项
（一）科学性原则
注意理论联系实际，将教育教学理论与课堂教学环节紧密结合。联系课程标准、教材内容和学生实际，运用教育学、心理学的原理分析评议。忌泛泛而谈或笼统，说好要指出好在什么地方，说不好也要指出什么地方不好，做到夹叙夹议。
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一位特级教师点评“求作抛物线的切线
“本节课真实体现了新课程理念中的建构性和人文性，本课从求抛物线 在点 处的切线方程出发，到抛物线 上任一点 的切线方程，再到求一般曲线 上任一点
处的切线方程，引导学生从特殊到一般逐步探索求曲线切线方程的方法，符合学生的认知规律，使学生易于主动建构极限发展到导数的知识体系。课堂小结阶段简单介绍微积分的发展历史，渗透了数学文化教育”
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(二）客观性原则
实事求是，客观公正，不人为拔高，也不随意贬低。
（三）针对性原则
有针对性，要突出重点，忌面面俱到，平均用力。抓住问题的主要方面，结合实际教学过程进行点评。
（四）激励性原则
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从听课评课走向观课议课
“观课议课”本质上是一种研修活动：“观”强调用多种感官收集课堂信息，除了语言和行动，课堂的情境与故事、师生的状态与精神都将成为感受的对象，观课追求用心灵感受课堂，体悟课堂。“议”是围绕观课所收集的课堂信息提出问题，发表意见。“议”是对话和反思，议课谋求的是课堂教学的改进和教师专业素质的发展，议课也是交流和探讨的平台。
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“评”与“议”
主要
过程
参与者
关注点
做课
取向
标准
“评”
做判断，下结论
主、客体
全面
信息
展示性
做课
统一规范
“议”
发表意见，进行商议
平等
主体
集中
焦点
发展性
做课
多样选择
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二、对课堂教学的评价
1 教师教学行为评价的5个维度
2 学生学习行为评价的5个维度（以学论教）
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1 教师教学行为的5个维度
（1）组织能力：
1）组织教材
A 对教材进行科学合理的调整、充实与处理 ；
B 突出重点、分散难点、抓住关键 ；
C 教学目标全面、明确、落实好 ；
对比因素：照本宣科、缺乏创新；重难点处理不妥当；教学目标不符合要求，脱离学生实际，教学过程与教学目标脱节
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2）组织教学活动
A 教学程序安排科学合理，衔接自然，符合学生认知规律，教学节奏科学协调 ；
B 课内活动新颖实用，形式多样，重视学生经历探究过程，能引发学生积极思维 ；
C 教法及教学手段运用自如，教学有特色；
D 多媒体运用恰当、注重实效
对比因素：教学过程设计不合理，时间安排不恰当；内容空、难度过大或过小、节奏不协调；课内活动单调或只追求表现形式，学生不能积极展开思维、无实效
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3）组织语言
A 教态亲切和蔼，语言清晰生动，文明规范
B 能依据教学内容和学生的情感变化调整语调、语速，语言富有启发性和感染力 。
对比因素：教态严肃、呆板，语调平缓、缺乏激情，不能感染和吸引学生；语言逻辑混乱、口齿不清。
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（2）注意中心
1）关注学生 ——注意力放在学生身上，关注不同层次学生在在参与学习中的思维与心智发展情况
2）及时反馈 ——及时反馈与调节学生活动
对比因素：注意力放在自己的教案或自己的思路上，只顾自己唱主角，让学生为配合自己服务。
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（3）教学态度
1）尊重信任 ——充分尊重和信任学生，以热情和宽容的态度善待学生
2）激励评价 ——注意扑捉合适的时机激励评价学生，有足够的热心和耐心帮