文档介绍：学校教育不可能补齐学生所有短板
“不让一个孩子落伍”之类的教育理论和理论经常受到人们的推崇,但是在我看来，这并不一定符合教育教学规律.
根据木桶理论，一只木桶盛水量的多少，取决于那块最短的板。木匠师傅假设要补齐那块板，得搭上好多的工学校教育不可能补齐学生所有短板
“不让一个孩子落伍”之类的教育理论和理论经常受到人们的推崇,但是在我看来，这并不一定符合教育教学规律.
根据木桶理论，一只木桶盛水量的多少，取决于那块最短的板。木匠师傅假设要补齐那块板，得搭上好多的工夫和时间，但更重要的是如何选择补短板的材料，假设材料不够结实和稳固,补上的短板过一段时间或许还会漏水或者腐烂，假设木匠师傅手艺不够精堪，两板之间的缝隙也会漏水，这就是人们常说的木桶效应。一个班级好比一只木桶,组成这只木桶的每一块板子就是学生了。一个班级通常有四十名左右的学生,总有几个“差生”,尽管他们可能学****很努力，甚至老师也给他吃偏饭开小灶，可成绩始终无法进步，达不到预定目的,拖班级成绩的后腿，成为老师的负担，被圈为差生或学困生，影响了班级的平均分，影响了老师的评优选先和职称晋升。这是为什么呢？因为我们今天教育的评价机制，仍以教学成绩的上下来评价学生的素质和才能，来评价老师的教学业绩和技能。（精品文档请下载）
在人们的思维定式中,学生成绩差，说明老师教学才能差。曾经流行过这样一句话:“只有不会教的老师，没有不会学的学生。"按照唯物辩证法来分析评判这句话，显然是错误的。这句话过分强调了老师的才能,而无视了学生先天的遗传基因和个性差异。今天我们倡导的是素质教育，追求的是学生的个性化开展，但在详细的操作施行过程中很多做法和其相悖。许多
家长和老师往往给学生划定一个目的，千方百计想方设法要让孩子到达这个目的，而无视了孩子自身所具备的潜能和条件。这种硬赶鸭子上架的做法,让学生背上了很惨重的思想包袱，，抛开分数而