文档介绍：如何对老师教育教学效果的进展合理评价
当前,在我国改革开放和现代化建立的新时期,江泽民同志在全国第三次教育工作会议上提出：“国运兴衰，系于教育,教育振兴，全民有责.”指出,教育在培育民族创新精神和培养创造性人才方面，肩负着特殊,兴盛于高等教育群众化的后期。在当今市场经济日益成熟的中国,学生评教“下移”到中小学，并被许多学校以为是教育的创新之举用于评价老师的课堂教学效果，并将评价结果作为老师业绩评定的重要组成部分加以“炒作”。有报载，沈阳市某中学规定，假设一个教学班有三分之一的学生认为老师不合格，那么该老师会在三天之内被调换。北京某中学在实行老师聘任制后，学生们也成了老师的“考官"，学生给老师打分的比重超过了40%。如此简单的思维，机械的做法给教育教学带来了很坏的影响。现实中，对学生要求越严格的老师、越负责任的老师越容易被学生“炒了鱿鱼”。原因很简单：不管怎样，中小学生总是未成年人，他们观察问题,分析问题,处理问题的才能有限，，怀有势利心理、儿戏心理、任性甚至报复心理，以此态度评价老师很容易失真,假设这样，将评教的一部分权利交给学生岂不荒唐。
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，量化评价表格的应用仍占据主流,居主导地位。作为工具性的课堂教学量化评价表格，由于其具有易操作性、省时、省力备受评教者的青睐,从而仍然在现今的课堂教学评价中占主导地位。评教者往往根据评价表中的评价指标体系、评价标准和相应的权重系数分项打分,核算总分，，这些理论化的指标、标准中有好多描绘笼统，可操作性不好，评课者常常听完课后在短短的几分钟内就将表格各项给出分数,形式化倾向严重；另一方面，将一个整体的、动态的课堂教学人为地“肢解”为各个要素进展数量化分析，以数字的简单相加来判断课堂教学的整体效果本身就不怎么科学合理。因为系统论告诉我们，整体的成效不等于各部分成效的简单相加。此外，在富有生命意义的课堂教学中，诸如老师的个性、激情、创造性、灵感和对学生的爱等等本身是无法用数字来衡量的，、外表化的、形式化的东西,“就像悬在老师头上的一把利剑，不会真正发挥评价对教学的促进功能”.（精品文档请下载）
教育目的和评价标准的设定问题
教育目的是教育活动的出发点和最终归宿，是确定测量和评价教育质量指标的根据。在现代教育评价理论中，教育（教学）目的分类学受到特别重视,美国的教育心理学家布鲁姆等提出的教育教学目的有三个方面:认知领域、，，固然使评价准确无误、简便易行，但却可能导致教育教学丧失那些更为重要的目的。为此，斯克利汶（Scriven，1967年）曾提出了“目的游离评价”理论,主张评价不受目的的局限，而关注教育教学的实际效果。也有学者进一步将目的划分为“期待目的”和“到达目的”，前者是宏观的、概括性的目的，反映了通过教育活动对学生开展的期待和根本方向；后者那么是微观的、详细的目的，具有通过教育活动使所有学生都能确定完成的性质。我们认为在确定评价目的时应防止两种倾向：一种是过于抽象概括化，用简单空泛的公式去套生动详细的教育理论；另一种倾向是人为地把问题复杂化，用琐碎、孤立、繁杂的目的集合冲淡总体目的这一根源。正确的方法应是以总目的为理论核心，详细地制定动态的、构造性的目的体系，而对其实现程度的评价那么以可测度的、可操作的、不一定和教育目的一一对应的指标体系来进展。
一般考察三方面的指标：（精品文档请下载）
1、老师教学设计的合理和否
老师的教学概念和教学设计决定学生学习的效果和参和程度，,老师对教学内容、方法的整体把握，老师能否为学生提供主动参和的时间和空间等都是老师教学设计的重要内容,不是单纯地提供某节课的教学内容和简单教学内容.（精品文档请下载）
2、学生的参和是否积极
学生的参和状态指学生是否主动、积极地参和学习过程而不是被动地从老师那里承受知识，任由老师摆布。
衡量学生参和的程度主要考察以下几个方面：
⑴学生参和的时间是否足够,参和内容广度大小；
⑵学生独立考虑才能是否受到激发；
⑶学生个别学习的时间是否获得保证；
⑷学生是否参和了高程度的认知活动；
⑸学生表现了对解决问题的深沉兴趣；
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