文档介绍：初三地理复习四步曲
临近中考,初三地理课程复习面临任务重、时间紧的问题。为了便于从总体上把握课程的知识结构体系,明确教学重点,强化学生综合能力培养,我们提出并实施了地理课程复习的“四步曲”,在教学实践中,收到了明显的成效。
一、理清主线,指导学生建立完整的知识体系
建立初中地理各知识点之间的逻辑关联便于学生把握课程知识结构体系。大致将课程各知识点之间的关系分成以下五类:

知识点之间环环相扣,连贯性很强,可以形成一种层层深入、由简到繁、由易到难的链条式体系。如经线与纬线、经度与纬度、半球的划分、地理坐标的确定等知识点之间是互相制约、因果相连的,形成链条式结构。

有些知识点是从一条主干延伸出来,各知识点之间形成这条主干上的分枝。如以地图为主干,延伸出比例尺、方向、图例和注记等要素进而拓展到一些运算、判读和制图的基本技能

以一点为中心,向四周辐射的联系方式如《陆地和海洋》中,以地球上的海陆分布特点为中心,辐射出各大洲、大洋名称、地理界线、板块学说等知识要点。

同一知识点可能在不同章节出现,即所谓交叉式。如“海陆分布图”,可以在《陆地和海洋》、《亚洲》、《中东》、《巴西》等章节交叉运用。

各知识点之间相互关联、对比,但又互不隶属,即平行式。如《中国的地理差异》一章北方和南方地区、西北和青藏地区的地形、气候、河流、植被、人文活动等方面各有特色,且又相互对比、映衬。
在复习的第一阶段,带领学生对教材进行“金线穿珠”式系统整理、总结规律,可以加深其对知识的理解、强化记忆,同时也可以弥补漏洞,纠正错误,使学生构建科学的“知识网络”,如果跨越了这一环节,贪快冒进,匆匆把课讲完,草草结束复习,早早地进入到强化训练和考试促进阶段,就会在知识结构的系统性和整体性方面埋下隐患。其后果通常在复习到一定程度后大面积爆发:即多数学生出现“知识混淆和成绩停滞不前”的现象。
二、夯牢基础,制定层次分明的复习提纲

把全章知识整理成要点式的文字结构,留足适当的空白,旨在要求学生熟悉教材、把握整体框架,这类文字材料务必细致,防止疏漏。

机械的文字记忆离开地图便全都毫无意义,地图是我们的学科特色。学生在识记文字提纲时,一定要结合地图这个形象直观的工具,能把各地理事物在地图上一一对应地落脚。如“中国的地形”,即便学生能把各山脉、各地形区的名称倒背如流,而在地图上却不能指认,则这部分内容就算是白费功夫了。我们通常的做法是提供各类空白地图,根据不同的主题列出不同的地理名词,让学生一一填充;再一种做法,就是给学生布置绘图作业,典型地图,必须手绘。
如复的知识点归结为:一条河流 (密西西比河)、两列山脉(落基山、阿巴拉契亚山)、两个邻洋、墨西哥湾、大西洋)、三种矿产(煤、铁、石油)、五大农业带(棉花带、玉米带、小麦带、乳畜带、畜牧和灌溉农业带)、六大城市(纽约、华盛顿、休斯敦、芝加哥、洛杉矶、旧金山)等,要求学生在图上落实,把基础知识融入一幅 “丰富”、“详尽”的“美国地图”。

地理知识点的梳理很多时候都得把文字梳理与地图梳理综合起来,强调空间思维。如复习《中东》一节时,要求学生