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为既没有干脆的缘由 ,也没有明确的行为动机 ,因此 ,谈不上是其价值观、道德水准或人格特点的势必产物。这类行为我们称之为变态行为。
综上所述 ,我们可以看到，学生在不同的心理状态下不适应行为的发生有不同的特点 ,作为班主任，我们要看到广阔学生的两个主流 ,一是大局部的学生心理安康是主流;二是有些学生由于学业、生活、环境的压力产生短暂的心理不适 ,他们要求赐予指导 ,以协助他们正确应对遇到的问题。对于班主任 ,在面对学生开展中所出现的心理偏差 ,应树立正确的观念 ,采纳有效的方法予以解决;而针对极个别的出现紧要心理障碍的学生，那么要能够刚好甄别，并踊跃寻求特地机构予以解决。
四、加强对学生的心理安康教育。
(一)结合不同年龄阶段的学生特点，为学生创设良好的心理开展环境。
一个学生要能与四周人保持一种融洽、正常的交往，才能在心理上产生平安感、归属感和自信念。因此，身为一名教育工作者，我们要踊跃为学生创设良好的心理开展环境，应当把工作重点放在平常维持其心理平和、踊跃、顺畅等上面，营造好孩子们良好的心理安康成长环境，为孩子们建立和谐同等的集体，尽量让每一个孩子能够在充溢关爱、暖和、上进的学****环境之中，幸免对于孩子们成长不利因素的出现。
(二)全面渗透，多渠道、全方位推动心理安康教育。
为了更好地实现心理安康教育的目标，要求将心理安康教育全面渗透到学校各项工作中去，形成多渠道实施，如班主任工作团队工作等等，同时也应当将心理安康教育工作渗透到各科教学中去，每一个任课老师可以依据本学科教学内容与学****活动特点渗透相应的心理安康教育内容。这样就能够形成众多的非特地渠道，促进学校心理安康工作的开展。
注意与学校日常的教育教学活动相结合。真正的心理安康教育和良好心理素养的造就绝不是每周一、两节课或者搞几次轰轰烈烈的活动就能实现的。事实上，大量的探究与实践经历都说明，心理安康教育和其它教育一样须要与学校日常的教育教学活动相结合，须要润物细无声的意识和观念;良好心理素养的造就仅靠有限的时间、空间是难以实现的，同样须要在点滴的生活实践经历中积累而成。因此，学校日常的教育教学活动应成为心理安康教育的主渠道，只有将心理安康教育的思想、内容渗透到详细的教育教学工作中去，将两者融合在一起，才能把心理安康教育真正做到实处。利用学科学问加强情感教育，使学生有良好的情感生活。
(三)老师本身也要注意自己的心理安康
老师心理不安康就不能正确理解学生的行为，更无法奇妙地处理学生问题，轻那么影响师生关系，重那么可能损害学生心灵。因此，为了更好地教育学生，老师自己首先必需是心理安康的人。
老师的心理安康从根本上说还得由老师自己维护。一个优秀的老师应当能够处理好两个方面的关系--既关注学生的心理安康，同时也重视自己的心理安康。优秀的老师在须要的时候能承受巨大的压力，但他绝不应让自己始终处于压力之中以至于身心俱损，影响工作和生活的正常进展。身为老师，只有不断提高自身的综合素养，不断学****和驾驭新的学问，尽快适应新的教学观念，驾驭新的教学方法，到达新的教学要求，才能寻求新的开展，也才能真正拥有心理上的平安感。老师不断地承受新学问，开拓自己的视野，也能使自己站在更高的角度看问题，以更平和的心态对待生活和工作中不尽人意之处，更少地体验到焦虑和挫折，对维护心理安康有重要意义。
总之，教学的目的就是教书育人。为了让学生形成安康的心理，老师就要不断完善自己的人格，不断提升自己的人格魅力。良好的性格、高雅的气质、卓越的才能以及高尚的道德品质将对学生产生潜移默化的熏陶与教化作用，真正作到为人师表。只有形成学校、家庭、社会的心理安康教育网络，齐抓共管，学生的心理素养和心理水平必须能朝着安康的方向开展