文档介绍：《分数除法应用题》教学反思
 
“一个数的几分之几是多少,求这个数”的应用题。。由于这类应用题是求“一个数的几分之几是多少”应用题的逆解题。因此，为了使学生更好地为学生创造了学数学的气氛，又稳固了分数乘法应用题的数量关系,浸透了学法指导，，有效地培养了学生选择信息、加工信息、。在教学中，我们要创造性使用教材，让教材真正成为学生自主开展数学学****的“有效素材”,我们应从学的层面对教材进展“学****化"的加工，应站在“学材”的视角上对教材从内容、构造、呈现方式等多个角度作出理性重构，，有力促进学生积极、主动、高效地学****使学生学以致用，体会到学数学有用。总之，我们要努力让数学课堂成为焕发学生生命动力的殿堂
倒数的认识教学反思
“倒数的认识”是在学生掌握了整数乘法、分数加法和减法计算、分数乘法的意义和计算法那么、分数乘法应用题等知识的根底上进展教学的。，才能更好地掌握后面的分数除法的计算和应用题。
 为了使学生深化理解倒数的意义,我引导学生举了大量分数的例子，并通过观察、计算等方法使学生明确“互为倒数的两个数的乘积是1”、“倒数的两个数只是把分子和分母的位置进展了调换”、更让我快乐的是学生能注意到“倒数是互相依存的”。抓住学生的发现，我引导他们很快就总结出了倒数的概念-—乘积是1的两个数叫做互为倒数。
 在让学生通过研究求各种数的倒数的方法的环节上，防止了学生在学****中只会求分数的倒数的知识的单一,，面对特殊的0和1这两个数时,学生们出现了小小的“争执”。有人认为：“0和1有倒数。”有人认为：“0和1没有倒数。"对于学生的“争执"我没有直接介入，而是引导他们互相说说自己的理由,在他们的交流中，学生们达成了一致的认识：0没有倒数，1的倒数时它本身。并且在说明理由时,学生还认为“0不能做分母，所以0没有倒数”这个理由，拓展了我所提供给学生的知识内容。
 “做一做”和练****中的一、两道题,今天的课堂我可以说完成了全部教学任务。分析原因，就是在引入部分，我用文字形象的使学生对倒数有了直观的认识，对倒数理解起来就很容易，没有兜圈子直接进入学****节省了时间。因此，才能完成这么多的练****br/>《圆的认识》,我的收获颇多,感慨也不少。下面我从准备和上课两方面谈谈自己的体会。
首先是对这次展示活动的准备。《圆的认识》是属于几何概念的教学。在课的设计上我紧扣“概念教学”这一主题进展设计。一共设计了两套不同的教学形式:1、从日常生活出发感知圆-—自主探究画圆——认识各部分名称——探究圆的特征——解释应用;2、情境创设提出自行车轮为什么要设计成圆形-—操作讨论认识圆的各部分名称，理解圆的特征-—画圆——首尾照应解决问题。通过几次试教,发现第一套方案更适宜学生的认知规律，曾一度的想超越教材，不按照教材呈现的顺序来进展教学，其实,对于教学我自己陷入了一个误区
——为创造情境而去创造。这并不符合我们教学的宗旨。我们的教学,可以异彩纷呈，但是应该给学生呈现最自然的，最易承受的方法，刻意的装饰只能是“东施效颦”，适得其反。
在试教的过程中,同时我也深感研究教材的重要性。平时一堂课，上过了也就过了，，才知每一个环节，每一个知识点，甚至是老师提的每一个问题，说的每一句话都值得深究，假设给无限的时间，研讨也将会是无限的。
第二，关于课堂教学的体会:基于各方面的准备,我在教学中充分联络生活实际，让学生答复日常生活中圆形的物体，并通过观察、操作、讨论使学生认识圆的形状，掌握圆的画法及圆各部分的名称,特征。学生获取知识兴趣浓重,积极主动。详细有两方面完成较好:
一、从生活实际引入，并在进展新知的探究活动中亲密联络生活实际.
课的开场，我让学生欣赏了一组图片，使他们理解在自然现象，建筑物,工艺品中都能找到圆的足迹。并在图片中,。在实际应用中呈现了餐盒、蛋糕等和现实生活常见的物品，让学生感受圆在生活中的应用。最后讨论套圈活动场地设计方案,怎样在操场画一个半径是3米的圆。使学生详细的感知数学应用的广泛性，调动了学生学****的积极性，潜移默化的对学生进展了学****目的教育。