文档介绍：课题:17、《智取生辰纲》（施耐庵）
课型：教读课
知识和才能目的：
1。理解《水浒》的主要内容及作者的思想倾向.
2．学****设置矛盾冲突刻画人物形象的方法。
过程和方法目的：
3．阅读理清小说的碗饭时”至“也这般罗唣”）白胜设计诱官军。
第四部分:高潮（“那对过众军汉见了”至“自下冈子去了”)杨志无奈买白酒。
第五部分：结局（“那七个贩枣子的"至“挣不得，说不得"）杨志误失生辰纲.
第六部分：尾声(最后一段）吴用智取生辰纲.
（三)提问：课文选自《水浒》十六回，原题是“杨志押送金银担，吴用智取生辰纲”，编者把标题改成“智取生辰纲"，你觉得改得合理吗?请结合文本和名著来答复。
改得好：
1．突出一个“智”，一个“智”字统领全篇内容的枝枝节节。
2．主角不是杨志，杨志在此不过是起衬托作用，所以略去。课文写杨志的机敏意在突出吴用的智慧,所以略去杨志事件，突出后半部内容。
3．吴用位居四大天王之列，是组织的军师，宋江的大部分决策就是吴用襄助的，选文改得好,旨在突出吴用的地位。
4．这是起标题的艺术,因为标题力求简约、凝练、含蓄.
5．中国人历来崇拜智慧，对智慧之人充满敬意。一个“取”，明言生辰纲成为英雄的囊中之物，充满钦佩。
三、灵敏调整做总结:
小说以塑造人物形象为中心，通过初读课文，你可以谈一谈对人物的评价。
第二课时
学****要点：阅读分析小说的人物形象；学****设置矛盾冲突刻画人物形象的方法。
一、各具特色，异样导课：
上节课我们整体感知课文、复述了小说的故事情节。本节课我们将通过分析人物言行，结合详细环境，把握人物的思想性格.
二、各显神通,个性授课：
(一)考虑并讨论问题：本文课题为《智取生辰纲》,全文紧紧围绕一个“智"字展开，在文 中“智"主要表如今三个方面：杨志的智送、吴用的智取、施耐庵的智写。
考虑：
1：晁盖、吴用等人劫取生辰纲用"智”主要表达在哪些方面?
2：杨志最终失陷生辰纲从而"贻误”终身,是否在他身上确实无“智”可言呢?
3:如杨志并非无智，那么试分析他失败的关键症结在哪里?
明确:
1．晁盖；吴用等人劫取生辰纲毋庸置疑是用了"智”,他们使用的”智”表达在以下几方面：
一智用天时。杨志押送生辰纲正赶上炎热的季节，暑热加上一路疲惫使杨志的随从几 乎没有还击之力。而晁盖、吴用等人却早已等候在此，以逸代劳，可以说已掌握了智取的首
要有利因素.
，自然有其中原因。黄泥冈可以作为掩护,松林既可引诱急欲避暑歇息的杨志一行人进入,又可模糊敌人的视线，使他们看不清松林内的真切情况。小说中”只见松林里影着一个人"一句中的"影着”足以说明问题。晁盖、吴用等人为杨志一行人画好了他们将进入的”伏击圈”。
，晁盖等人发现了杨志一行人内部的矛盾并且利用了这一矛盾。杨志担忧生辰纲出事，推延每天动身时间，让军汉们担着百余斤担子在烈日下行走，还时常用藤条鞭打他们，唯恐在休息时会发生意外,军